tag:blogger.com,1999:blog-43248216941309348662024-02-02T10:45:01.191+01:00Le tutorat à distance dans les mondes virtuelsJacques Rodethttp://www.blogger.com/profile/00032043401268887371noreply@blogger.comBlogger36125tag:blogger.com,1999:blog-4324821694130934866.post-38701532409212595452013-12-03T18:21:00.000+01:002013-12-03T18:23:11.822+01:00Le tutorat en monde virtuelLa conférence donnée dans second life sur le tutorat dans les mondes virtuels<br />
<iframe width="420" height="315" src="//www.youtube.com/embed/XHOlxiVxeJ8" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>Le <br />
<br />
La synthèse vidéo des principes évoqués dans la conférence<br />
<br />
<iframe width="560" height="315" src="//www.youtube.com/embed/TvqKGYLh-Q8" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>Jean-Paul Moiraudhttp://www.blogger.com/profile/17841108841958506997noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4324821694130934866.post-51157924737876259792013-11-18T18:07:00.002+01:002013-11-18T18:08:17.394+01:00Espace de formationLa conférence donnée dans le cadre des 10 ans de TAD sur les espaces de formation.<br />
<iframe width="560" height="315" src="//www.youtube.com/embed/pceNq9qIs4s" frameborder="0" allowfullscreen></iframe><br />
<br />
<br />
Jean-Paul Moiraudhttp://www.blogger.com/profile/17841108841958506997noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4324821694130934866.post-64770349914996361072013-10-19T19:53:00.001+02:002013-10-19T20:03:46.768+02:00Les 10 ans de T@D<div style="text-align: justify;">
Dans le cadre de l'anniversaire de l'activité de Jacques Rodet, un ensemble de conférences sont organisées. Le thème central est bien évidemment le tutorat. L'<a href="http://blogdetad.blogspot.fr/2013/02/composition-du-comite-dorganisation-des.html" target="_blank">équipe d'organisation</a> a choisi comme cadre d'accueil des conférences trois solutions technologiques, le <a href="http://www.google.com/intl/fr/+/learnmore/hangouts/" target="_blank">hangout</a> de Google, la solution <a href="http://www.classilio.com/" target="_blank">Classilio</a> et ... le monde virtuel <a href="http://secondlife.com/" target="_blank">Second Life</a>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Parmi les conférences du <a href="https://sites.google.com/site/letutoratadistance/Home/10-ans-de-t-d/programme" target="_blank">programme</a>, au nombre de 22, il y a trois conférences en monde immersif.</div>
<ul>
<li>L'historique de T@D </li>
<li>Tutorat et espace de formation - 31 octobre 2013</li>
<li>Le tutorat en monde immersif - 28 novembre 2013</li>
</ul>
<br />
Nous continuons donc notre réflexion sur les mondes immersifs, nous prenons même le risque d'emmener des invités béotiens dans un espace que d'aucuns qualifient encore de complexe et atypique.<br />
<br />
Les séances peuvent se dérouler grâce à la faculté de droit virtuelle de Lyon 3, Université pionnière dans les expériences immersives, tant sur le point <a href="http://www.youtube.com/watch?v=hzBpGJ7Bq40" target="_blank">usage </a>que <a href="http://editionslarcier.larciergroup.com/auteurs/126881/jean-paul-moiraud.html" target="_blank">réflexif</a><br />
<br />
La première séance en immersion avec Jacques Rodet. Il est à noter que l'équipe d'organisation a monté la vidéo en utilisant la solution en ligne <a href="http://www.youtube.com/editor?hl=fr&gl=FR" target="_blank">youtube editor</a><br />
<br />
<center>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="//www.youtube.com/embed/Lu8zo72v5uQ" width="560"></iframe></center>
<br />
<br />Jean-Paul Moiraudhttp://www.blogger.com/profile/17841108841958506997noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4324821694130934866.post-26573515734178767632013-06-24T10:43:00.001+02:002013-06-24T11:14:33.536+02:00Tutorat et spatialisation<div style="text-align: justify;">
Les dispositifs des formations immersives sont complexes. L'entrée en réflexion pour lancer ce type de dispositif passe par la rédaction des divers scénarios. Je voudrais dans ce billet partir d'un constat issu de mes observations.</div>
<div style="text-align: justify;">
Les acteurs qui s'engagent dans des processus de simulation ont besoin d'intégrer la question du tutorat (par les experts, par les enseignants, par les pairs, par les tuteurs dédiés). Il est nécessaire de pouvoir observer le déroulement dynamique.</div>
<div style="text-align: justify;">
Je constate que les concepteurs des dispositifs de formation intègrent le tutorat dans les représentations immobilières. À titre d'exemple on peut voir dans les images ci-dessous trois exemples, la faculté de droit virtuelle pour la simulation de procédure pénale, l'université de Toulouse via Laurent Gout pour la médecine de catastrophe et l'Imperial College of London pour la médecine d'urgence.</div>
<div style="text-align: justify;">
Dans les trois cas observés les scénaristes ont intégré un dispositif qui permet l'observation des simulations. Il est très intéressant de constater que l'on peut formaliser physiquement le principe du tutorat. Dans ces dispositifs les tuteurs sont perçus, à la fois comme indispensables (il faut donner les moyens de l'exercice) et comme un biais possible dans le processus de formation. Il faut qu'il se dissimule pour ne pas perturber les étudiants.</div>
<div style="text-align: justify;">
Il me semble que nous sommes ici dans une forme de contre exemple du tutorat en ligne. D'ordinaire il faut lutter contre le sentiment de solitude numérique, d'isolement, d'où la nécessité de penser la réactivité et la pro-activité. Ici il est besoin à la fois d'affirmer la présence du tuteur et de la dissimuler en même temps.<br />
<br />
<b>NB </b>:<br />
<br />
Après lecture de ce billet Jacques Rodet estime que le mot dissimulation n'est certainement pas le terme le plus adapté. Je partage cet avis car dans le scénario tutoral construit les apprenants sont avertis de la présence des tuteurs. Les tuteurs sont dans ces cas de simulation immersive temporairement dissimulés au regard des apprennants. Jacques Rodet préférerait le terme de dissumul'action. Dont acte :-)<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-JfsdPQxsG6U/UcgGoimuI9I/AAAAAAAAJws/D9VVm1IEPVU/s1600/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2013-06-18+a%CC%80+09.24.02.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="180" src="http://2.bp.blogspot.com/-JfsdPQxsG6U/UcgGoimuI9I/AAAAAAAAJws/D9VVm1IEPVU/s320/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2013-06-18+a%CC%80+09.24.02.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Impériel college of London - Medecine</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-b8-jR5bGSH8/UcgGoovW6aI/AAAAAAAAJww/6hF8STYCae0/s1600/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2013-06-18+a%CC%80+09.26.12.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="193" src="http://3.bp.blogspot.com/-b8-jR5bGSH8/UcgGoovW6aI/AAAAAAAAJww/6hF8STYCae0/s320/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2013-06-18+a%CC%80+09.26.12.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Impériel college of London - Medecine</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-NlAFuFHdUME/UcgGojZX9gI/AAAAAAAAJw0/0AL9F0nPx5c/s1600/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2013-06-18+a%CC%80+09.37.58.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="203" src="http://2.bp.blogspot.com/-NlAFuFHdUME/UcgGojZX9gI/AAAAAAAAJw0/0AL9F0nPx5c/s320/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2013-06-18+a%CC%80+09.37.58.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Université de Toulouse - Médecine de catastrophe</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-QgxYTHXRFpk/UcgGp8CnzQI/AAAAAAAAJxA/Yly0Tq8-VIw/s1600/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2013-06-18+a%CC%80+09.39.09.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="180" src="http://1.bp.blogspot.com/-QgxYTHXRFpk/UcgGp8CnzQI/AAAAAAAAJxA/Yly0Tq8-VIw/s320/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2013-06-18+a%CC%80+09.39.09.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Université de Toulouse - Médecine de catastrophe</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-YmaE5bLWAZw/UcgGq2mwAAI/AAAAAAAAJxI/GM66b3xmsFc/s1600/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2013-06-18+a%CC%80+09.39.32.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="180" src="http://3.bp.blogspot.com/-YmaE5bLWAZw/UcgGq2mwAAI/AAAAAAAAJxI/GM66b3xmsFc/s320/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2013-06-18+a%CC%80+09.39.32.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Université de Toulouse - Médecine de catastrophe</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-T00jKTLomW0/UcgGrLxt6JI/AAAAAAAAJxM/tZNwCc4RYOg/s1600/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2013-06-18+a%CC%80+09.39.49.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="180" src="http://2.bp.blogspot.com/-T00jKTLomW0/UcgGrLxt6JI/AAAAAAAAJxM/tZNwCc4RYOg/s320/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2013-06-18+a%CC%80+09.39.49.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Université de Toulouse - Médecine de catastrophe</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-ISndvjZMAKc/UcgGroPLcjI/AAAAAAAAJxQ/-wisQXqDVAU/s1600/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2013-06-18+a%CC%80+19.43.45.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="180" src="http://4.bp.blogspot.com/-ISndvjZMAKc/UcgGroPLcjI/AAAAAAAAJxQ/-wisQXqDVAU/s320/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2013-06-18+a%CC%80+19.43.45.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Université Jean Moulin Lyon 3 - Simulation de procès</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-ub4Lf5Ek0Sk/UcgGseYtgII/AAAAAAAAJxY/1t7UlmF7azM/s1600/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2013-06-18+a%CC%80+19.44.37.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="180" src="http://3.bp.blogspot.com/-ub4Lf5Ek0Sk/UcgGseYtgII/AAAAAAAAJxY/1t7UlmF7azM/s320/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2013-06-18+a%CC%80+19.44.37.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Université Jean Moulin Lyon 3 - Simulation de procès</td></tr>
</tbody></table>
</div>
Jean-Paul Moiraudhttp://www.blogger.com/profile/17841108841958506997noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4324821694130934866.post-57234007626275814092013-06-10T12:20:00.002+02:002013-06-11T19:30:59.354+02:00Monde virtuel, droit et pédagogie universitaire<div style="text-align: justify;">Les 23 et 24 mai 2013 la FDV de l'université Jean Moulin a organisé un colloque sur les mondes virtuels en pédagogie. Gérald Delabre a rédigé le compte rendu de ces deux journées dont un des temps forts a été le lancement de l'université nuage. Ce billet de billet se propose de réunir les diverses ressources des ces journées pour tenter de faire le point sur les travaux et réflexions dans le domaine du droit et de la pédagogie immersive.</div><ul><h2>Le programme</h2></ul><iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="511" marginheight="0" marginwidth="0" mozallowfullscreen="" scrolling="no" src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/21022316" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" webkitallowfullscreen="" width="479"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;"><b> <a href="http://www.slideshare.net/moiraud/pdagogieuniversitea-1366919962-21022316" target="_blank" title="P�dagogie,universit&ea 1366919962">P�dagogie,universit&ea 1366919962</a> </b> from <b><a href="http://www.slideshare.net/moiraud" target="_blank">Moiraud Jean-Paul</a></b> </div><ul><li><br />
<h2>Le machimina sur la simulation de procédure pénale immersive</h2></li>
</ul><object height="315" width="560"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/hzBpGJ7Bq40?version=3&hl=fr_FR&rel=0"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/hzBpGJ7Bq40?version=3&hl=fr_FR&rel=0" type="application/x-shockwave-flash" width="560" height="315" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true"></embed></object><br />
<ul><li><br />
<h2>Le compte rendu du colloque</h2></li>
</ul><iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="511" marginheight="0" marginwidth="0" mozallowfullscreen="" scrolling="no" src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/21933022" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" webkitallowfullscreen="" width="479"> </iframe> <br />
<div style="margin-bottom: 5px;"><b> <a href="http://www.slideshare.net/moiraud/cr-mv-mai2013blog" target="_blank" title="Cr mv mai_2013-blog">Cr mv mai_2013-blog</a> </b> from <b><a href="http://www.slideshare.net/moiraud" target="_blank">Moiraud Jean-Paul</a></b> </div><ul><li><br />
<h2>La conférence de presse - Lancement de l'université nuage</h2></li>
</ul><object height="315" width="420"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/eEzJb22ZRRA?version=3&hl=fr_FR&rel=0"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/eEzJb22ZRRA?version=3&hl=fr_FR&rel=0" type="application/x-shockwave-flash" width="420" height="315" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true"></embed></object><br />
<ul><li> <h2>les vidéos du colloque<br />
<br />
Plus de liens pour prolonger l’analyse</h2></li>
</ul>Chaine youtube monde virtuel <a href="https://www.youtube.com/user/MrMoiraud">https://www.youtube.com/user/MrMoiraud</a> La bibliographie en ligne Zotéro <a href="https://www.zotero.org/groups/mondes_virtuels/items/itemKey/8B6UMXP2">https://www.zotero.org/groups/mondes_virtuels/items/itemKey/8B6UMXP2</a> Zotéro temps et espace dans les réseaux numériques <a href="https://www.zotero.org/groups/temps_et_espace_dans_les_rseaux_numriques/items/itemKey/J7Q25U9P">https://www.zotero.org/groups/temps_et_espace_dans_les_rseaux_numriques/items/itemKey/J7Q25U9P</a> Le tutorat en monde virtuel <a href="http://tutvirt.blogspot.com/">http://tutvirt.blogspot.com</a> Curation mondes virtuels <a href="http://www.scoop.it/t/les-mondes-virtuels-en-pedagogie">http://www.scoop.it/t/les-mondes-virtuels-en-pedagogie</a> La stratégie du billard <a href="https://srv-podcast.univ-lyon3.fr/videos/?video=MEDIA110623170714146">https://srv-podcast.univ-lyon3.fr/videos/?video=MEDIA110623170714146</a> Actualitice apprendre et enseigner dans les mondes virtuels <a href="http://www.actualitice.fr/apprendre-et-enseigner-dans-les-mondes-virtuels">http://www.actualitice.fr/apprendre-et-enseigner-dans-les-mondes-virtuels</a> Atelier monde virtuel JEL <a href="http://journees-elearning.com/index.php?option=com_content&view=article&id=197:atelier-de-jp-moiraud--qmonde-et-e-pedagogieq&catid=50:ateliers-2012&Itemid=121">http://journees-elearning.com/index.php?option=com_content&view=article&id=197:atelier-de-jp-moiraud–qmonde-et-e-pedagogieq&catid=50:ateliers-2012&Itemid=121</a> Les mondes virtuels en pédagogie entretien avec Gérald Delabre <a href="http://suel.univ-lyon3.fr/eltv/viewvideo/682/les-entretiens-du-cdnt/les-entretiens-du-cdnt--2--jean-paul-moiraud">http://suel.univ-lyon3.fr/eltv/viewvideo/682/les-entretiens-du-cdnt/les-entretiens-du-cdnt–2–jean-paul-moiraud</a> Les premiers pas de l’enseignement supérieur dans second life <a href="http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/5369/les-premiers-pas-enseignement-superieur-francais/">http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/5369/les-premiers-pas-enseignement-superieur-francais/</a> Enseignement et tutorat immersif blog de t@d <a href="http://blogdetad.blogspot.fr/2011/12/parution-du-volume-9-des-fragments-du.html">http://blogdetad.blogspot.fr/2011/12/parution-du-volume-9-des-fragments-du.html</a> Les travaux menés par Guilaume Reys – Odontologie Le blog de dental life <a href="http://blog.dentallife.fr/blog/?p=3521" rel="nofollow">http://blog.dentallife.fr/blog/?p=3521</a> le serious game de l’ADF <a href="http://blog.dentallife.fr/blog/?p=3305" rel="nofollow">http://blog.dentallife.fr/blog/?p=3305</a> Canal U Formation Médicale 2011 – Serious Games, un projet pédagogique. <a href="http://www.canal-u.tv/video/canal_u_medecine/formation_medicale_2011_serious_games_un_projet_pedagogique.8235" rel="nofollow">http://www.canal-u.tv/video/canal_u_medecine/formation_medicale_2011_serious_games_un_projet_pedagogique.8235</a> What can we expect from a virtual world ? <a href="http://blog.dentallife.fr/blog/?p=1899" rel="nofollow">http://blog.dentallife.fr/blog/?p=1899</a> <div class="sharedaddy sd-sharing-enabled"><div class="robots-nocontent sd-block sd-social sd-social-icon-text sd-sharing"></div></div><ul></ul>Jean-Paul Moiraudhttp://www.blogger.com/profile/17841108841958506997noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4324821694130934866.post-32653928854439428922012-10-25T08:10:00.000+02:002012-10-27T07:43:48.241+02:00Tutorat immersif, monde virtuel, Lan Pédagogique et invariants pédagogiques<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Les analyses que nous menons dans ces colonnes nous donnent à observer ce qui se passe dans les autres équipes étudient les enjeux des espaces immersifs. Au mois de juin j'avais écouté la conférence de Samuelle Ducrocq Henri aux <a href="http://www.journees-elearning.com/" target="_blank">journées du e.learning</a> organisées par Lyon 3 et la <a href="http://fdv.univ-lyon3.fr/moodle/" target="_blank">FDV</a> (faculté de droit virtuelle).</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Elle présentait l'expérience menée avec un groupe d'étudiants pour apprendre à conduire. Un apprentissage instrumenté à l'aide du jeu vidéo GTA (grand Theft auto) de la société <a href="http://www.rockstargames.com/grandtheftauto/" target="_blank">Rockstargame</a></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<center>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><iframe frameborder="0" height="184" src="http://www.dailymotion.com/embed/video/xcsc78" width="320"></iframe><br />
<a href="http://www.dailymotion.com/video/xcsc78_lan-pedagogique-version-complete_videogames" target="_blank">Lan pédagogique version complète </a> <i>par <a href="http://www.dailymotion.com/illustrine" target="_blank">illustrine</a></i></span></center>
<center>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><i> </i></span></center>
<center>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><i> </i></span></center>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Je laisse le lecteur visualiser les liens pour s'imprégner de la philosophie des scénarios de "<i>Lan Party</i>". J'aimerais évoquer dans ce billet, ce qui me semble être, l'émergence d'invariants du tutorat dans les mondes immersifs. Je souhaite (dé)montrer que les usages pédagogiques développés dans les mondes virtuels immersifs de type Second Life et ceux développés dans les jeux vidéos immersifs de type GTA sont soumis à des invariants pédagogiques.</span><br />
<br />
<br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Au-delà de la proximité visuelle des expériences il est nécessaire de sérier le champ d'analyse. Est-on sur le même terrain pédagogique ? Je propose de tenter de border l'espace conceptuel à la lumière de la grille de lecture que nous avons commencé à structurer.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Le jeux vidéo et le monde virtuel une définition commune (invariant conceptuel)</span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Nous avons commencé à ébaucher une <a href="http://tutvirt.blogspot.fr/search/label/d%C3%A9finition" target="_blank">définition</a> pour ce que nous entendons par mondes virtuels. Nous nous appuyons sur les usages observés et les analyses conceptuelles de divers auteurs comme Antonio Casili et Marcello Vitali Rosatti.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Il en ressort que nous préférons utiliser le terme immersif au terme virtuel. Ce dernier nous paraît trop polysémique, entraînant dans son sillage des risques de confusion, voire de contresens.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Les jeux vidéos en réseau (soit par internet, soit par un réseau local) et les apprentissages instrumentés par la simulation dans les mondes virtuels semblent présenter des points communs :</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<ul>
<li><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Une communauté constituée autour d'un centre d'intérêt ;</span></li>
<li><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Une interaction humaine qui s'exprime dans un environnement 3D spatialisé ;</span></li>
<li><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Des interactions multiples entre les acteurs du dispositif ;</span></li>
<li><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Un espace métaphorisé (la ville réduite résumée à ses lieux les plus emblématiques) ;</span></li>
<li><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Une représentation avatarisée des apprenants ;</span></li>
<li><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Une capacité de déplacement dans des lieux multiples pendant la phase d'apprentissage ;</span></li>
<li><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Une possibilité de déplacement dans les trois dimensions (espaces terrestre, aquatique et aérien) ;</span></li>
<li><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Une gestuelle complexe des avatars ;</span></li>
<li><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Des interactions Hommes / Hommes ;</span></li>
<li><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Des interactions Hommes / objets ; </span></li>
<li><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Un scénario modulable et évolutif en temps réel. </span></li>
</ul>
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Le(s) lieu(x) d'interaction (invariant spatial)</span></b><br />
<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/--FbxTRseeb8/UIJ_53FuNQI/AAAAAAAAIXc/4xndTgpX7tc/s1600/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2012-10-20+a%CC%80+12.41.14.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="180" src="http://3.bp.blogspot.com/--FbxTRseeb8/UIJ_53FuNQI/AAAAAAAAIXc/4xndTgpX7tc/s320/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2012-10-20+a%CC%80+12.41.14.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Le lieu physique d'accès au virtuel - "Lan party"</span> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Crédit photo SDH</span></td></tr>
</tbody></table>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Dans les scénarios de Lan Party et ceux des mondes virtuels les interactions se réalisent dans l'espace virtuel alors même que les individus sont physiquement présents dans un espace commun. Les deux photos ci-contre illustrent les similitudes entre l'expérience de conduite automobile instrumentée par le jeu vidéo et la simulation de médecine de catastrophe organisée par Laurent Gout à l'université de Toulouse (mai 2012).</span><br />
<br />
<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-ML899WhmKTA/UIKpcqLk-gI/AAAAAAAAIXs/pNfBNuHrm2w/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2012-10-20+a%25CC%2580+15.34.07.png" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="239" src="http://2.bp.blogspot.com/-ML899WhmKTA/UIKpcqLk-gI/AAAAAAAAIXs/pNfBNuHrm2w/s320/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2012-10-20+a%25CC%2580+15.34.07.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Simulation de médecine de catastrophe - Crédit photo Laurent Gout (2012)</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La différence notable est que Samuelle Ducrocq Henri observe les interactions dans le réel entre les acteurs du dispositif Lan party parce que la présence sur le même lieu est une des conditions de réalisation. Dans nos constructions nous avons envisagé la possibilité d'un public éclaté géographiquement mais réuni et interagissant dans l'espace immersif.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Les interactions "<i>in the real life</i>" et les "i<i>nteractions inworld</i>" (les invariants sociaux)</span></b><br />
<br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Dans un dispositif de jeu vidéo, l'apprenant est tributaire d'un scénario piloté par l'intelligence artificielle de la machine. C'est cette dernière qui conditionne les phases de jeu.</span></span><b><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></b><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Dans les dispositifs que nous évoquons ici, la part humaine prend le dessus</span><b><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">.</span></b><br />
<br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Le monde que nous qualifions d'immersif à sa logique propre qui le différencie du monde réel. Dans l'immersif comme dans le réel les acteurs interagissent mais comme je l'ai indiqué précédemment l'immersion permet un grand nombre d'interactions de type :</span><br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> avatar / avatar <b>-</b> avatar / objet <b>-</b> avatar / environnement.</span></div>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">À la différence des interactions dans la vraie vie, les mondes immersifs augmentent les capacités relationnelles. Outre les relations sociales classiques (dialoguer, se saluer,écouter, exprimer ses sentiments...) il est aussi possible d'assister les apprenants à distance (au sol ou dans les airs), de suivre un apprenant dans une phase de déplacement / action ou de le suivre de façon rapprochée.</span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Dans les jeux vidéos immersifs, prenons le cas de GTA, il est possible de suivre l'apprenant dans une voiture, sur une moto, en hélicoptère ou de s'asseoir sur la banquette arrière.</span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Dans les deux cas de figure, les interactions sont dynamiques et par extension riches. Il appartient donc aux concepteurs des dispositifs de déterminer quelles seront les règles sociales qui vont prévaloir. Le scénario de Lan Party versus GTA est très intéressant de ce point de vue puisqu'il s'agit de respecter les règles du code de la route, là où le scénario initial consiste à s'inscrire dans une posture transgressive (passer au feu rouge, rouler très vite, prendre les sens interdits, percuter d'autres voitures, écraser les piétons, ne pas respecter les injonctions de la police....).</span><br />
<br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">On comprendra tout l'enjeu du scénario sur les relations immersives. Dans les mondes virtuels on construit le scénario en bâtissant le monde, dans les jeux vidéos immersifs (Lan Party) on détourne le scénario initial. </span><br />
<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Un besoin de tutorat (invariant tutoral)</span></b><br />
<b><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></b> </div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Dans les deux modalités d'intervention en espace immersif l'objectif est orienté "<i>game</i>" plutôt que "<i>play</i>" ou, dit de façon autre, le jeu est au service d'un objectif d'apprentissage. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"></span><br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-EfvU7ic3b80/UIJ_IKKabOI/AAAAAAAAIW8/MFgpDnDA7wU/s1600/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2012-10-20+a%CC%80+12.35.58.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="180" src="http://1.bp.blogspot.com/-EfvU7ic3b80/UIJ_IKKabOI/AAAAAAAAIW8/MFgpDnDA7wU/s320/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2012-10-20+a%CC%80+12.35.58.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Un tutorat immersif, avec vue augmentée Crédit photo SDH</span><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></div>
</div>
</td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">D<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">ans les scénarios de Lan Pédagogique et ceux des mondes virtuels les interactions se réalisent dans l'espace immersif (ou virtuel) alors même que les individus sont physiquement présents dans un espace commun. Cet apprentissage peut s'analyser à plusieurs niveaux :</span></span><br />
<ul>
<li><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">L'auto apprentissage - L'apprenant est seul (ou en groupe) et il apprend</span></span></li>
<li><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">L'apprentissage en mode interactif - L'étudiant apprend sous la houlette d'un tuteur qui le chaperonne.</span></span></li>
</ul>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Dans les cas que nous évoquons ici le tutorat est central parce que le tuteur est aussi immergé dans le monde virtuel. Il interagit avec les apprenants à plusieurs moments :</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<ul>
<li><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><b>Avant</b> la séance de formation ;</span></span></li>
<li><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><b>Pendant</b> la séance de formation ;</span></span></li>
<li><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><b>Après</b> la séance de formation. </span></span></li>
</ul>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></span><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Dans le cas de la "<i>Lan Party</i>" comme dans le cas de la simulation de catastrophe les apprenants sont encadrés par des tuteurs immergés (que nous appelons <a href="http://tutvirt.blogspot.fr/search/label/avatuteur%3B%20observation" target="_blank">avatuteurs</a>). Ce nouveau type de tutorat nécessitera d'ajouter aux <a href="http://www.dailymotion.com/video/kDe840Nvf7rehbKh7m#from=embed" target="_blank">compétences déjà isolées par Jacques Rodet</a> d'autres plus spécifiques liées à l'existence de l'immersion :</span></span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></span> <br />
<ul>
<li><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Faut-il un ou plusieurs tuteurs ?</span></span></li>
<li><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Faut-il limiter le tutorat dans l'espace immersif ?</span></span></li>
<li><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Quelles sont les compétences de "<i>jouabilité</i>" du tuteur ?</span></span></li>
</ul>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></span> </div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Le tutorat en présentiel synchrone non immersif</span></b><br />
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-z6WVP21l0oE/UIJ_PkLxh7I/AAAAAAAAIXE/1JrtKMviQtM/s1600/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2012-10-20+a%CC%80+12.36.29.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="180" src="http://2.bp.blogspot.com/-z6WVP21l0oE/UIJ_PkLxh7I/AAAAAAAAIXE/1JrtKMviQtM/s320/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2012-10-20+a%CC%80+12.36.29.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Le tuteur et son élève - Crédit Photo SDH</span></td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La "<i>Lan Party</i>" telle que je l'ai compris à ce stade, me semble apporter un élément d'analyse supplémentaire par rapport aux simulations immersives. Le tutorat est pensé en immersion, après l'immersion et en mix réalité / immersion.</span><br />
<br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">À ce jour nous avons peu abordé la question du tutorat post immersif<b><i> </i></b>puisque notre parti pris est la formation distante éclatée géographiquement. L'expérience de Laurent Gout en <a href="http://moiraudjp.wordpress.com/2012/06/15/urgences-immersives-et-simulation/" target="_blank">médecine de catastrophe</a> démontre que la phase de "<a href="http://www.youtube.com/watch?v=c5k3BhmXpKM&feature=share&list=PLyp5oTbM5H2dGQ3h7qV6ry8XookJ5_6UG" target="_blank"><i>débriefing</i></a>" <span style="color: #e69138;"><span style="color: black;"><span style="background-color: black;"><span style="background-color: white;">est indispensable.Il est nécessaire d'expliquer aux apprenants quelle a été la montée en compétences, quels ont été les savoirs acquis et ceux qui ne le sont pas.</span></span></span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="color: #e69138;"><span style="color: black;"><span style="background-color: black;"><span style="background-color: white;">Dans les dispositifs de formation en mondes immersifs le débriefing peut s'effectuer aussi dans un espace immersif dédié ou en utilisant des outils de type forum, classe virtuelle ...</span></span></span></span></span><br />
<br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="color: #e69138;"><span style="color: black;"><span style="background-color: black;"><span style="background-color: white;">La lan party ajoute un invariant qui est la possibilité de mixer les modes de formation. Il est loisible de réunir des apprenants, des enseignants, des tuteurs dans un lieu <a href="http://tutvirt.blogspot.fr/2012/01/dental-life-observation-dun-monde.html" target="_blank">signifiant</a> mixte. Il offrira la possibilité de s'immerger dans le lieu de formation et de poursuivre une phase de tutorat dans le réel.</span></span></span></span><b><span style="color: #e69138;"><br />
</span></b></span><br />
<br />
<br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <b>Un immersif instrumenté dans le réel par des artefacts (invariant cognitif)</b></span><br />
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-n8wD9eJdR0k/UIJ_ecLcwBI/AAAAAAAAIXM/UElLJlT2FbE/s1600/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2012-10-20+a%CC%80+12.36.57.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="180" src="http://2.bp.blogspot.com/-n8wD9eJdR0k/UIJ_ecLcwBI/AAAAAAAAIXM/UElLJlT2FbE/s320/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2012-10-20+a%CC%80+12.36.57.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Les instruments des interactions (Les pédales) - Crédit photo SDH</span><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></div>
</td></tr>
</tbody></table>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-E69nDeOMh5o/UIJ_jtrh3cI/AAAAAAAAIXU/FCEAklINP0k/s1600/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2012-10-20+a%CC%80+12.37.26.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="180" src="http://1.bp.blogspot.com/-E69nDeOMh5o/UIJ_jtrh3cI/AAAAAAAAIXU/FCEAklINP0k/s320/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2012-10-20+a%CC%80+12.37.26.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit;">Les instruments des interactions (Le volant) </span><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-family: inherit;">Crédit photo SDH</span></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></div>
</td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La vidéo de Samuelle Ducrocq Henri insiste par procédé du plan rapproché sur les outils utilisés pour la séance de jeu. Les stations de jeu sont équipées de volants et du kit de pédales de commandes.Les étudiants se retrouvent dans une situation cognitive proche de la réalité. Il n'est pas besoin de se former en amont aux manipulations parfois compliquées des mondes immersifs de type Second Life.Pour autant l'accès au jeu vidéo ne supprime pas les contraintes d'ordre cognitifs. Les manettes de type Xbox supposent que les apprenants et les enseignants / tuteurs sachent maîtriser a minima un ensemble de commandes complexes pour gérer les gestes des avatars, leurs déplacements , les interactions, les déplacements des objets. La formation de générations "<i>non digital native</i>" suppose probablement de passer par une phase de formation au rapport instrument / actions dans l'espace immersif (je pars du postulat que ces dispositifs de formation s'adressent à un public large)</span>.<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Dans les mondes virtuels se sont des artefacts plus immatériels, comme les HUD (</span><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><i>Head up display)</i>, les raccourcis claviers et les commandes des divers menus déroulants qui permettent d'agir sur le virtuel. Là encore le "ticket d'entrée" peut être onéreux pour certains acteurs. </span><br />
<br />
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-Dj49Wja56VM/UIjYHp9VghI/AAAAAAAAIYs/4wfKOGdxMEo/s1600/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2012-10-25+a%CC%80+07.50.34.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="106" src="http://4.bp.blogspot.com/-Dj49Wja56VM/UIjYHp9VghI/AAAAAAAAIYs/4wfKOGdxMEo/s200/Capture+d%E2%80%99e%CC%81cran+2012-10-25+a%CC%80+07.50.34.png" width="200" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">HUD d'un monde virtuel</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Il me parait donc indispensable qu'en amont de toute formation de type immersif il y ait une montée en compétence des formateurs pour être apte à maîtriser les subtilités cognitives des artefacts de pilotage. A défaut de pris en compte de ces invariants c'est la surcharge cognitive qui menace et par extension un amoindrissement des effets de la formation.</span><br />
<br />
<br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Ces premiers éléments d'analyse méritent certainement une analyse plus poussée, gageons que la magie des réseaux nous permettra de pousser plus avant cette analyse. </span><br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"></span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"></span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"></span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"></span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"></span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"></span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"></span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"></span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"></span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">---------------</span></div>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Les supports à cette analyse</span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La vidéo mise en ligne par illustrine (haut du billet)</span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Les captations vidéos de la séance de simulation de médecine de catastrophe - <a href="http://www.youtube.com/playlist?list=PLyp5oTbM5H2dGQ3h7qV6ry8XookJ5_6UG&feature=view_all" target="_blank">Playlist youtube</a> </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
Jean-Paul Moiraudhttp://www.blogger.com/profile/17841108841958506997noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4324821694130934866.post-90086182446246238912012-09-10T06:29:00.000+02:002012-09-10T07:29:04.957+02:00Le tutorat dans une situation de simulation immersive. Par Jean-Paul Moiraud<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Nous avons précédemment défini dans ces colonnes une typologie des situations pédagogiques dans les mondes virtuels (1). Chacune d'entre elles induit un besoin plus ou moins fort de tutorat, la définition d'une scénario plus ou moins complexe. Le cours virtuel en ligne (cours distant synchrone construit sur une interaction immédiate avec l'enseignant) sera la construction la moins sophistiquée. La situation de simulation immersive fruit de nombreuses interactions demandera la production de scénarios pédagogique et tutoral sophistiqués.</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">C'est cette dernière situation de formation que je propose de détailler dans ce billet, à la lumière des observations que j'ai réalisées au cours de l'année scolaire / universitaire 2011 / 2012 (2)</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Construire une simulation dans un monde immersif (3) suppose de mettre en place une chaine pédagogique extrêmement complexe. Il s'agit de coordonner les activités des différents spécialistes de la formation en ligne (développeur, scénariste, administratifs, DSI, designer, tuteur ...) en adoptant un double mouvement simultané qui va du champ de spécialité de chacun vers l' approche transversale. </span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Je me limiterai ici à cerner les interactions induites par la posture de l'avatuteur (4) dans les dispositifs de simulation. Il est immergé dans l'espace virtuel avec ses apprenants, il est dans une situation "<i>d'intériorisation pédagogique</i>" (3)</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Rappelons, en préliminaire, que la construction pédagogique immersive basée sur la simulation est de type béhavioriste. Les apprenants sont mis en situation d'acquérir des réflexes, des routines professionnelles. Notons que les autres constructions de notre typologie (5) relèvent d'autres champs théoriques. Nous y reviendrons dans d'autres billets.</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Le scénario de formation par simulation immersive s'exerce DANS un environnement particulier, le monde virtuel. Nous avons commencé à définir ce concept pour essayer de le stabiliser, en dépassant le terme polysémique de virtuel. (6)</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Le tutorat immersif dans un contexte de simulation oblige à mener une réflexion relative à la présence d'acteurs dans un univers virtuospatialisé. Les tuteurs auront pour objectif de suivre et accompagner les apprenants dans leurs diverses phases d'apprentissage (temps synchrone et asynchrone), de certification et de synthèse. Suivre avant, suivre pendant et suivre après.</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><b>- Un univers virtuospatialisé</b> </span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Les environnements 3D (type second life, opensims) permettent aux acteurs de se déplacer dans un univers signifiant. La scénarisation technique aura prévue un espace avec des lieux précis, objets d'apprentissage. Prenons pour exemple la simulation de médecine de catastrophe (op.cit). Y sont définis différents lieux (centre commercial, métro, hôpital, centre de régulation, PMA ...) dans lesquels les apprenants doivent se déplacer en fonction d'une trame pédagogique et y exprimer des interactions. Il est besoin de préciser que ces déplacements peuvent se réaliser au sol, dans les airs et en sous-sol. À la différence des autres modes de formation, le tuteur doit se mouvoir, à tout le moins suivre les mouvements des apprenants. Les mondes virtuels semblent faire émerger le concept de "<i>tutorat cinétique</i>". </span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><b>- "Vous me suivez ?"</b></span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></span></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-0M3k6qT_35o/UEnV55bExfI/AAAAAAAAHlU/A3XGlm_JWC8/s1600/barcaamp2.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img alt="" border="0" height="240" src="http://4.bp.blogspot.com/-0M3k6qT_35o/UEnV55bExfI/AAAAAAAAHlU/A3XGlm_JWC8/s320/barcaamp2.jpg" title="" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Représentation de déplacements dans un monde virtuel </span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">d'après l'expérience en médecine de catastrophe</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Le langage imagé fait souvent dire au formateur, au tuteur, à l'adresse de ses étudiants <i>"Vous me suivez ?</i>". Les mondes virtuels donnent du corps à cette expression car le tuteur <b>doit</b> suivre ses (son) apprenant(s) dans l'environnement spatialisé. Nous sommes même dans un cas d'inversement de proposition. L'étudiant est en capacité de se poser la question suivante : "<i>vous me suivez M le tuteur ?</i>" </span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">- Des compétences cognitives à acquérir</span></span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-1bXSDdBV5pc/UEnV-CyOrbI/AAAAAAAAHlc/AHGo5MY-_MM/s1600/barcaamp.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="150" src="http://3.bp.blogspot.com/-1bXSDdBV5pc/UEnV-CyOrbI/AAAAAAAAHlc/AHGo5MY-_MM/s200/barcaamp.jpg" width="200" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Les espaces à investir</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Le tuteur se met évidemment en situation de suivre les déplacements de ses apprenants, ce qui lui impose de maîtriser parfaitement l'environnement technologique et les fonctionnalités des avatars. Le suivi peut s'opérer de plusieurs façons :</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">- En déplaçant son avatar au sol, au sous sol et dans les airs (7) puisque la base du scénario s'appuie sur les fonctionnalités 3D des environnements ;</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">- En utilisant la vue et l’ouïe augmentées de l'avatar.</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Quelque soit la solution retenue au moment de l'élaboration du scénario tutoral, le tuteur ne doit pas être ralenti, gêné par des problèmes cognitifs. Mon propos implique que le tuteur se soit formé en amont, ait affiné ses perceptions senso-motrices pour gérer son avatar, soit capable de régler son tableau de bord technique. On parlera de compétences avancées de la part du tuteur.</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Il reviendra donc de définir quels sont les lieux où se positionnera le tuteur. On peut retenir trois postures pendant le temps de simulation :</span></span></div>
<ol>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">L'accompagnement de proximité, </span></span><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">l'avatuteur</span></span> suit son ou ses apprenants. Il est présent sur la scène de formation et identifié comme tel ;</span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">L'accompagnement à distance par la vue </span></span><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">et l’ouïe </span></span> augmentées. Le tuteur suit son groupe à distance mais l'avatar est présent sur la scène de formation (immobilité corporelle et mobilité visuelle) ;</span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">L'accompagnement à distance par la vue et l’ouïe augmentées avec un avatar hors la scène de formation. Le tuteur choisit de se positionner dans un endroit neutre et se rend volontairement invisible.</span></span></li>
</ol>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">- Un ou plusieurs tuteurs ?</span></span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La dynamique du mouvement que je viens d'évoquer nous oblige à nous poser la question du ratio tuteur / apprenant. Dans un dispositif de FOAD habituel, le tuteur peut gérer un nombre d'apprenants se conjuguant au pluriel. Dans le dispositif de simulation immersif la question est, me semble t-il, plus compliquée. Selon la temporalité de la formation (8) le nombre d'apprenants peut varier.</span></span></div>
<ul style="text-align: justify;">
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><b>Dans le contexte d'apprentissage</b> de la maîtrise des environnements, le tuteur peut aider plusieurs apprenants soit de façon synchrone virtualocalisée, soit de façon asynchrone en étant selon les circonstances réactif ou proactif. Laurent Gout (9) afin de rendre plus souple les périodes de formation à créé, en parallèle de second life, un espace sur Moodle pour aider ses apprenants. il est donc acceptable de penser que les apprenants s'inscrivent dans une démarche d'autoformation, à condition que la charte tutorale le spécifie expressément.</span></span></li>
</ul>
<ul style="text-align: justify;">
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><b>Dans la phase certification</b> (10), le rôle du tuteur se transforme. Il peut difficilement suivre plusieurs avatars en même temps puisque le principe même du scénario pédagogique impose la mobilité. J'avance ici l'hypothèse que le scénario tutoral doit penser la posture du tuteur en fonction des catégories de situations mises en œuvre.<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></span></span></li>
</ul>
<ul><ul>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Un apprenant qui est seul et se déplace fréquemment mobilisera un tuteur et un seul ;</span></span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Un groupe d'apprenants entrant en interaction et ayant les mêmes contraintes de mobilité pourra être suivi par un tuteur</span>. </span></span></li>
</ul>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Il me semble qu'il faut déterminer bien amont de phase de validation les rôles qui seront attribués aux acteurs du dispositif afin de pouvoir répartir les fonctions des tuteurs. Le procédé coercitif ne s'inscrit pas dans les démarches actuelles de la collaboration mais elle y gagne, me semble t-il, en efficacité. </span></span></div>
<ul style="text-align: justify;">
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> <b>Dans la phase de synthèse, "le debriefing"</b> - Une simulation immersive doit être prolongée par un temps de synthèse (le débreiffing). La simulation peut s’apparenter à bien des égard au "game" des jeux des sérieux. Il peut être utile de rejouer la situation. Dans les dispositifs de jeux sérieux, la présence d'un pilotage par une intelligence artificielle facilite le "replay". Dans un monde immersif la part de l'humain est dominante, il faut donc prévoir des systèmes pour "tracer" les actions.</span></span></li>
<ul>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Par la prise de notes, en remplissant de grilles d'évaluation par les tuteurs et restituées a posteriori ;</span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">En se réservant le droit d'intervenir in situ auprès des apprenants, une forme de guidance immédiate, orale et synchrone ;</span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Par la réalisation de captations vidéos des actions des apprenants ;</span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Par une autoévaluation collective ;</span></span></li>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Par un mix des solutions citées ci-dessus.</span></span></li>
</ul>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Mon propos sur la synthèse n'a de sens que si le scénario pédagogique a intégré les contraintes de l'avant et du pendant (11) </span></span><b><span style="font-size: x-small;"><br /></span></b></div>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br /></span>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Cette première approche n'est que l'amorce d'une réflexion, elle doit se poursuivre par de nouveaux temps d'observations auprès des acteurs de la sphère virtuelle pédagogique. Il me semble que ce travail sera d'autant plus facilité que les divers acteurs que j'ai identifiés gagnent en expérience et en compétence. La capacité à gérer les scénarios tutoraux sont les enjeux futurs de la crédibilité pédagogique</span> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">auprès des décideurs. Il convient de ne pas rater le rendez-vous</span></div>
<ol>
</ol>
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">--------------------------------------</span></span><br />
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(1) Typologie des usages pédagogiques en monde virtuel<a href="http://tutvirt.blogspot.fr/2011/08/la-causerie-grand-format-avec.html" target="_blank"> http://tutvirt.blogspot.fr/2011/08/la-causerie-grand-format-avec.html</a></span></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(2) La simulation immersive dans le domaine des urgences médicales, le cas de l’université de Toulouse Paul Sabatier pour la capacité de médecine de catastrophe - "Urgences immersives et simulation – Se préparer virtuellement aux catastrophes du réel"<a href="http://moiraudjp.wordpress.com/2012/06/15/urgences-immersives-et-simulation/">http://moiraudjp.wordpress.com/2012/06/15/urgences-immersives-et-simulation/</a> Jean-Paul Moiraud (2012)</span></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(3) Définition du monde immersif, telle que nous l'entendons dans nos réflexions <a href="http://moiraudjp.wordpress.com/2012/07/09/definition-du-monde-virtuel-lieu-pedagogique-immersif/" target="_blank">http://moiraudjp.wordpress.com/2012/07/09/definition-du-monde-virtuel-lieu-pedagogique-immersif/ </a></span></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(4) L'avatuteur est <span class="Apple-style-span" style="line-height: 24px;">la représentation du tuteur humain par son avatar virtualisé. </span></span></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="line-height: 24px;">(5) Typologie des usages en vidéo <a href="http://moiraudjp.wordpress.com/2012/07/11/typologie-des-scenarios-en-monde-immersif/">http://moiraudjp.wordpress.com/2012/07/11/typologie-des-scenarios-en-monde-immersif/</a></span></span></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="line-height: 24px;">(6) définition <a href="http://moiraudjp.wordpress.com/2012/07/09/definition-du-monde-virtuel-lieu-pedagogique-immersif/">http://moiraudjp.wordpress.com/2012/07/09/definition-du-monde-virtuel-lieu-pedagogique-immersif/</a></span></span></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="line-height: 24px;">(7)</span></span></span> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">L’avatuteur en vol, posture à concevoir, Jacques Rodet</span><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="line-height: 24px;"> <a href="http://tutvirt.blogspot.fr/2011/09/lavatuteur-en-vol-posture-concevoir-par.html" target="_blank">http://tutvirt.blogspot.fr/2011/09/lavatuteur-en-vol-posture-concevoir-par.html </a></span></span></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="line-height: 24px;">(8) </span></span></span><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Les temps du tutorat dans des dispositifs de formation immersifs, Jacques Rodet <a href="http://tutvirt.blogspot.fr/2012/09/les-temps-du-tutorat-dans-des.html">http://tutvirt.blogspot.fr/2012/09/les-temps-du-tutorat-dans-des.html</a></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(9) Urgentic <a href="http://urgentic.blogspot.fr/" target="_blank">http://urgentic.blogspot.fr/ </a></span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(10) Pour des raisons liées à la nécessité de ne pas développer à l'excès le nombre d'intervenants, je pars du principe que le tuteur est aussi certificateur.</span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(11) </span><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;">"</span></span></span><span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La temporalité complexe relative au scénario pédagogique et au scénario tutoral, Jacques Rodet) <a href="http://tutvirt.blogspot.fr/2012/09/les-temps-du-tutorat-dans-des.html">http://tutvirt.blogspot.fr/2012/09/les-temps-du-tutorat-dans-des.html</a></span></span></span></span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></span></span><b><span style="font-size: x-small;"><br /></span></b> </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="line-height: 24px;"> </span></span></span></div>
<br /></div>
Jean-Paul Moiraudhttp://www.blogger.com/profile/17841108841958506997noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4324821694130934866.post-10157523385570226832012-09-06T10:44:00.000+02:002012-09-06T10:44:01.128+02:00Les temps du tutorat dans des dispositifs de formation immersifs. Par Jacques Rodet<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjStnCgs-sI7ZYQ2Mrmw7xlkj4UVA4pOiCZlfBviIR6agktjctNwuwgNCL2dgr5fh-EssI0hdVWRzGtzfIf3g4japHPHnS8cSfOE5ZB2d4CpwpqXGQwjriT6O3rv0cBTPXtYJN0UERn3fX2/s1600/horloge_3D_monolith-01.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjStnCgs-sI7ZYQ2Mrmw7xlkj4UVA4pOiCZlfBviIR6agktjctNwuwgNCL2dgr5fh-EssI0hdVWRzGtzfIf3g4japHPHnS8cSfOE5ZB2d4CpwpqXGQwjriT6O3rv0cBTPXtYJN0UERn3fX2/s1600/horloge_3D_monolith-01.jpg" /></a></div>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">A quels moments les tuteurs doivent-ils intervenir auprès des apprenants évoluant dans un environnement virtuel et immersif de formation ? Cette question peut être traitée de plusieurs points de vue : </span></div>
<ul style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: left;">
<li><span style="font-size: small;">la temporalité simplifiée d’une action de formation : avant, pendant, après </span></li>
<li><span style="font-size: small;">la temporalité complexe relative au scénario pédagogique et au scénario tutoral </span></li>
<li><span style="font-size: small;">l’intentionnalité des interventions, et partant des fonctions investies par les tuteurs </span></li>
</ul>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"></span></div>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<b><span style="font-size: small;">La temporalité simplifiée d’une action de formation : avant, pendant, après </span></b></div>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">Toute action de formation peut être modélisée temporellement selon trois phases que sont l’avant diffusion, le pendant la diffusion, l’après diffusion. Les dispositifs de formation s’appuyant sur la technologie et introduisant peu ou prou la distance investissent massivement l’avant. Ainsi, créer un monde virtuel demande des compétences informatiques et graphiques dont la mise en œuvre nécessite un temps initial important. Il est à noter que ce temps de préparation, de l’avant diffusion, est celui du concepteur et non des tuteurs. Il peut toutefois être fait appel à l’expérience des tuteurs pour remonter les besoins d’aide des apprenants auxquels le dispositif devra répondre. </span></div>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
</div>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<b><span style="font-size: small;">La temporalité complexe relative au scénario pédagogique et au scénario tutoral </span></b></div>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">Les scénarios pédagogique et tutoral sont mis au point dans l’avant diffusion. Ils sont la plupart du temps confiés aux concepteurs. Toutefois, lorsqu’ils ne possèdent pas de compétences particulières en ingénierie tutorale (cf. <a href="http://blogdetad.blogspot.fr/search/label/ing%C3%A9nierie%20tutorale" target="_blank">billets sur l’ingénierie tutorale</a>) les tuteurs sont de bonnes personnes-ressources pour concevoir, dimensionner et quantifier les interventions tutorales. Lors de la diffusion de la formation, les tuteurs interviennent de deux manières. D’une part, selon les préconisations du scénario tutoral, d’autre part, de manière plus réactive pour répondre aux besoins de soutien non anticipés des apprenants. Dans le cadre d’une formation en monde immersif, le tuteur peut adopter des postures particulières (cf. <a href="http://tutvirt.blogspot.fr/2011/09/lavatuteur-en-vol-posture-concevoir-par.html" target="_blank">L'avatuteur en vol, posture à concevoir</a>). Jean-Paul Moiraud a, par exemple, abondamment illustré la position en surplomb de la scène jouée par les apprenants (cf. <a href="http://tutvirt.blogspot.fr/2011/09/video-observer-et-tutorer-les.html" target="_blank">Vidéo - Observer et tutorer les apprenants en altitude</a>). Si cette situation peut être scénarisée, et à mon sens devrait l’être ne serait-ce que pour en donner la visibilité aux apprenants et ainsi échapper au simple voyeurisme, il est évident que les interventions que le tuteur entreprendra pendant la diffusion, dépendront fortement du vécu instantané des apprenants. Les interventions tutorales après la diffusion seront davantage destinées à faciliter la distanciation par rapport à la situation immersive vécue. </span></div>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<b><span style="font-size: small;">L’intentionnalité des interventions, et partant des fonctions investies par les tuteurs </span></b></div>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">Nous avons eu l’occasion de souligner que, plus qu’ailleurs, les interventions tutorales dans un monde immersif relevaient d’intentions (cf. <a href="http://tutvirt.blogspot.fr/2011/09/communication-non-verbale-dans-les.html" target="_blank">Communication non verbale dans les mondes virtuels : le résultat d’une intentionnalité au risque d’une signification typée ?</a>). Ainsi, les expressions corporelles de l’avatuteur sont bien la transcription d’une intention de la personne et ne sont plus en l’état une communication non verbale. Le caractère synchrone d’une communication en monde immersif ne doit pas faire penser que tout peut se jouer dans l’instant. D’autres situations de communication synchrones, telles que la classe virtuelle, montrent au contraire que la scénarisation est essentielle à leur bon déroulement. L’intentionnalité des interventions pose inévitablement la question des fonctions tutorales investies par les avatuteurs. Le fait que la formation se déroule dans un monde immersif ne joue pas sur la catégorisation de ces fonctions et des plans de support à l’apprentissage. (cf. <a href="http://blogdetad.blogspot.fr/2012/06/des-fonctions-et-des-plans-de-support.html" target="_blank">Des fonctions et des plans de support à l’apprentissage à investir par les tuteurs à distance</a>). </span></div>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">Temporaliser les actions tutorales au sein d’un dispositif de formation dans un monde virtuel n’est pas forcément aisé mais est nécessaire. La temporalisation simple de l’avant-pendant-après l’action de formation se révèle insuffisante à cet égard. Il est nécessaire de procéder à une ingénierie de la temporalité complexe en s’appuyant sur le scénario pédagogique pour concevoir le scénario tutoral. Dès lors, les typologies utilisées en FOAD pour caractériser les fonctions et rôles des tuteurs sont à étudier pour mieux typer les différents profils d’avatuteurs. Il faut néanmoins reconnaître que les principaux obstacles à la temporalisation-scénarisation du tutorat dans les mondes virtuels tiennent au fait que le scénario pédagogique, lui-même, n’est pas toujours pleinement défini. Or, le support à l’apprentissage que constitue le tutorat est forcément intrinsèquement lié au parcours d’apprentissage. Il serait donc certainement utile de mettre au point des outils simples permettant au concepteur de formation dans un monde virtuel de bâtir ses scénarios pédagogique et tutoral. </span></div>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><b>Illustration</b> : Horloge 3D Monolith by Negrocode ; Design Studio
Agence Design : Negrocobre ; Designer : Emre Bakir & Mustafa Karakus
</span></div>
</div>
Jacques Rodethttp://www.blogger.com/profile/00032043401268887371noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4324821694130934866.post-59411999150259818712012-06-26T12:28:00.001+02:002012-06-26T12:28:09.174+02:00Typologie et scénariosReprise d'un billet de blog et son application vidéo<br />
<br />
<div style="text-align: justify;"> L'analyse de Christophe est intéressante au sens où elle pose la question de la structure des mondes virtuels en fonction des besoins pédagogiques exprimés. On peut essayer, à partir de là, d'esquisser une typologie d'usages.</div><div style="text-align: justify;"> </div><ul style="text-align: justify;"><li style="text-align: justify;"><b>Le monde virtuel comme instrument de formation</b> en ligne, un lieu immersif de reproduction du lieu de formation. Mes cours sont de ce type. Les besoins exprimés sont de l'ordre spatial et temporel, le monde virtuel permet de gérer les interactions humaines pour un groupe géographiquement éclaté. L'inconvénient de la dispersion des compétences peut être résolu via les réseaux. Ce blog regorge d'exemples et d'analyses sur ce <a href="http://moiraudjp.wordpress.com/tag/monde-virtuel/" target="_blank">point</a></li>
</ul><ul style="text-align: justify;"><li style="text-align: justify;"><b>Le monde virtuel comme instrument de simulation</b> - Le monde virtuel est paramétré pour que les acteurs simulent des situations du réel "<i>possibilité de recréer des situations exceptionnelles pour mettre en situation des gens face à des situations qu'ils rencontreront rarement</i>" <b><a href="http://moiraudjp.wordpress.com/2011/08/02/mondes-virtuels-et-formation-elearning-aux-urgences/" target="_blank">Laurent Gout</a> (2011). </b>Le monde ne se substitue pas à l'acquisition de routines dans la vraie vie mais il permet d'anticiper des situations atypiques sans conséquences effectives IRL. Le monde virtuel permet d'analyser des situations<b> extra - ordinaires </b>par un procédé de répétition et d'analyse par retour en arrière<b> (voir vidéo N° 2). </b>Le monde <a href="http://moiraudjp.wordpress.com/2011/07/31/dental-life-apprendre-en-immersion/" target="_blank">dentallife</a> s'inscrit dans cette dynamique de simulation ainsi que la <a href="http://www.youtube.com/watch?v=vmSIgDa6oD4" target="_blank">salle d'urgence</a> de l'impérial college of London.<b> </b></li>
</ul><ul style="text-align: justify;"><li style="text-align: justify;"><b>Le monde virtuel comme lieu d'immersion</b> dans un élément de savoir, comme processus spécifique. Les acteurs sont immergés dans une représentation du savoir (exemple des champs magnétiques) et interagissent avec l'environnement. Il semble qu'il soit possible, à ce stade, de croiser les travaux de ceux qui œuvrent dans les mondes virtuels et ceux qui développent des systèmes 3D.</li>
</ul><ul style="text-align: justify;"><li style="text-align: justify;"><b>Le monde virtuel comme instrument de co-construction des savoirs</b> - Dans certains domaines il est possible d'utiliser le monde virtuel comme lieu de construction de concepts. L'exemple de collaboration entre une université américaine et une université Égyptienne est un bon exemple :</li>
</ul><div style="text-align: justify;"> "<i>Visionaries like Dr. Amr Attia from Cairo’s Ain Shams University and California-based architect <a href="http://nwn.blogs.com/nwn/2010/01/sl-architecture-in-egypt.html">David Denton</a>, have volunteered countless hours and joined forced with Kara Bartelt at the USC School of Architecture to organize this project, with modest support pledged from the United States Department of State to realize Obama’s ‘Kansas to Cairo’ vision – a project they first discussed at a panel hosted by the State Department last June (read more about this architectural panel held in Second Life on <a href="http://www.america.gov/st/scitech-english/2009/November/20091123164215kcsniggih0.1622431.html">america.gov</a> or watch video coverage <a href="http://www.youtube.com/watch?v=SP1vr3zSVCE">here</a>).</i>" Source (Credit) <a href="http://archvirtual.com/?p=2377" target="_blank">Arch virtua</a>l </div><br />
<div style="text-align: justify;"> On dépasse le cadre classique du cours frontal immersif distant, ou l'immersion dans un concept immersif déjà construit pour entrer dans le domaine de la co-construction entre enseignants et apprenants. Le monde virtuel est LE lieu de création. </div><div style="text-align: justify;"> Je pense, mais cela reste à démontrer, que les modes de tutorat sont à adapter aux modes de représentations virtuelles. Jacques Rodet doit pouvoir répondre de façon savante à mon affirmation largement péremptoire à ce stade de l'analyse.</div>Cette première analyse n'est en rien exhaustive, je compte affiner le propos dans les mois à venir.<br />
<br />
<object width="560" height="315"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/2DWLZKRfp8o?version=3&hl=fr_FR&rel=0"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/2DWLZKRfp8o?version=3&hl=fr_FR&rel=0" type="application/x-shockwave-flash" width="560" height="315" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true"></embed></object>Jean-Paul Moiraudhttp://www.blogger.com/profile/17841108841958506997noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4324821694130934866.post-91749893742202493432012-06-26T09:35:00.004+02:002012-06-27T09:55:45.984+02:00Simulation, réprésentation graphique épurée ou hyperréalisme ?<br />
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-3G4X1lqsehQ/T0Io0nGmYOI/AAAAAAAAED8/0QMPQeqY58s/s1600/2012-02-20_10.46.24.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="175" src="http://3.bp.blogspot.com/-3G4X1lqsehQ/T0Io0nGmYOI/AAAAAAAAED8/0QMPQeqY58s/s320/2012-02-20_10.46.24.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr align="left" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><td class="tr-caption">Minecraft (TM) - Les moutons dans les champs</td></tr>
</tbody></table><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Dans ce blog nous avons généralement appuyés nos propos à partir d'usages repérés dans les mondes 3D. Nous avons traités des questions du geste, de la parole, des déplacements, des interactions. J'ai depuis sa création présenté dans des séminaires les résultats des premiers travaux, montré à mes fils gamers les captations vidéos de mes travaux. Une remarque récurrente est émise : "<i>Le graphisme est moins bons que dans les jeux</i>", je passe sous silence les remarques moins diplomatiques.</span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Les commentaires se fondent sur un aspect technique mais ils débordent largement ce cadre car ils engagent la mission du tuteur notamment sur son champ d'intervention cognitif.</span><br />
<br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">A l'heure actuelle le risque est important de confusion des genres. Les jeunes générations, nourries aux jeux vidéos serons tentées de se focaliser sur l'aspect soigné du graphisme, de ne retenir que la jouabilité au détriment des enjeux pédagogiques.</span><br />
<br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Il est déterminant de bien distinguer les enjeux d'un design soigné et les constructions didactiques et pédagogiques (même si l'union des deux n'est pas incompatible) </span><br />
<br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Cette question nous ramène assez naturellement à une question de scénarisation des processus d'apprentissage en monde immersif. Ab initio, au moment de la conception il faut se poser la question de la place du design. Est ce que le degré de réalisme est corrélé à une plus value d'acquisition ?</span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Faut-il s'orienter vers des "<i>Battlefield</i>", des "<i>Call of Duty</i>", des "<i>world of warcraft</i>" pédagogiques ?</span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La réponse est loin d'être simple. Nous laisserons volontairement de côté le grand arbitre des décisions, <b>le budget</b>. Les grands majors des jeux investissent des sommes colossales pour imposer leurs jeux sur le marché mondial. Modern warfare 3 aurait nécessité un investissement de 100 millions de dollars (1). Il est évident que le marché de l'éducation n'a pas les caractéristiques de ce mass market.</span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span><br />
<object height="315" width="560"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/sh6mkiL6QzE?version=3&hl=fr_FR&rel=0"> </param><param name="allowFullScreen" value="true"> </param><param name="allowscriptaccess" value="always"> </param><embed src="http://www.youtube.com/v/sh6mkiL6QzE?version=3&hl=fr_FR&rel=0" type="application/x-shockwave-flash" width="560" height="315" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true"></embed></object><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Cela condamne t-il le monde virtuel comme à rester le parent pauvre de la simulation ? L'absence de design hyperéaliste le condamne t-il aux oubliettes du numérique pédagogique ?</span><br />
<br />
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-eK8walPoNuw/T0IpPAaGUSI/AAAAAAAAEEE/t0-XXxp7cTI/s1600/2012-02-20_10.45.57.png" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="175" src="http://4.bp.blogspot.com/-eK8walPoNuw/T0IpPAaGUSI/AAAAAAAAEEE/t0-XXxp7cTI/s320/2012-02-20_10.45.57.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr align="left"><td class="tr-caption"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Paysage de Minecraft (TM) - La mer</span></td></tr>
</tbody></table><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Il existe un exemple de jeu en ligne au graphisme très épuré qui séduit de nombreux joueurs. Le jeu en ligne Minecraft est un exemple de réussite qui ne se fonde pas sur un environnement graphique au degré de réalisme très important. </span><br />
<br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"></span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></div><br />
<div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">A défaut de pouvoir apporter de réponses, je peux inscrire les questions qui se profilent en toile de fond de cette réflexion :</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><ul><li style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Quelle est la stratégie à adopter pour expliquer les articulations entre le type de design et les enjeux de formation ?</li>
<li style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Quelle est la place du designer dans les dispositifs de conception ? Faut-il travailler avec un designer ? Peut-on se passer des conseils des designers ?</li>
<li><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Tous les environnements peuvent-ils se passer d'une étape de réflexion sur le design ? </span></li>
</ul></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Poser des questions, c'est souvent déjà donner un élément de réponse. Je pense que le designer à sa place dans le dispositif. ce qui signifie pas que son intervention doive se concrétiser par un livrable hyperréalisme. L' épure à toute sa place.</div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Ce petit billet me permet de poser à nouveau la question du besoin de constituer des équipes pluridisciplinaires de conception pour construire les dispositifs de formation immersif. </div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Le tuteur s'inscrira dans cette réflexion, selon les besoins de la formation, de la simulation le design aura son incidence. Prenons le cas de la <a href="http://moiraudjp.wordpress.com/2012/06/15/urgences-immersives-et-simulation/" target="_blank">simulation en médecine de catastrophe</a>, la ville doit être métaphorisée (le besoin de réalisme n'est pas nécessaire), les lieux symbolisés. Les designers se sont parfois emparés de ces univers et ont initiés des projets très intéressants. Le projet "f<a href="http://moiraudjp.wordpress.com/2012/06/15/urgences-immersives-et-simulation/" target="_blank">enêtre sur chambre</a>" est très intéressant à ce titre.</div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">A l'inverse le monde virtuel peut être très réaliste. C'est la cas de<a href="http://www.youtube.com/watch?v=x_QAk_FBY9w" target="_blank"> e.factor</a>, projet Belge pour la formation de techniciens. Dans ce cas il est nécessaire d'avoir un environnement représenté au plus proche de la réalité, la qualité du tutorat en dépend.</div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Un bon design au service du tutorat ? La question mérite certainement une analyse poussée.</div><br />
<br />
<br />
<br />
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<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
----------------------<br />
<br />
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(1) Le figaro <a href="http://www.lefigaro.fr/medias/2011/12/18/04002-20111218ARTFIG00169-call-of-duty-le-plus-gros-succes-de-l-histoire-du-jeu.php">http://www.lefigaro.fr/medias/2011/12/18/04002-20111218ARTFIG00169-call-of-duty-le-plus-gros-succes-de-l-histoire-du-jeu.php</a></div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(2) Minecraft <a href="http://www.minecraft.net/">http://www.minecraft.net</a>/</div><br />
<br />Jean-Paul Moiraudhttp://www.blogger.com/profile/17841108841958506997noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4324821694130934866.post-30314913224572538712012-04-03T17:43:00.000+02:002012-04-03T17:46:36.106+02:00Monde virtuel et lieu de formation<div style="text-align: justify;">
La formation en ligne de façon générale, la formation immersive en particulier interrogent les notions de temps et d'espace.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Le temps est une question sur laquelle je reviendrai dans d'autres billets. La question centrale étant de savoir comment le temps numérique est intégré dans le temps de travail ?</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Je voudrai dans ce billet poser la question de l'espace. Il s'agit ici d'une question qui ressemble à la structure des poupées russes, un emboitement d'espaces. Lors de l'acte de formation je suis immergé dans un espace numérique construit et si possible signifiant, je m'y déplace, j'y interagis, mon corps exprime une gestuelle - Première boite</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pourtant ... l'immersion dans le savoir suppose d'être inscrit dans le réel, d'avoir un lieu propice à l'acquisition des savoirs. Il me semble donc fondamental de penser le lieu réel, nœud d'accès au virtuel. </div>
<br />
Deux solutions sont à étudier :<br />
<br />
<ul>
<li> Le domicile des acteurs ;</li>
<li>Un lieu institutionnel dédié.</li>
</ul>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Je choisis ici de traiter la deuxième option. Il est important de penser le lieu de formation, quel type de salle, son implantation, quels matériels numériques, quelle connexion, quel agencement de la salle, quel budget ?<br />
<br />
Donner une signification spatiale à un lieu virtuel, n'est ce pas le début d'une certaine forme de reconnaissance ?</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
J'ai choisi ici de formaliser en 3D une proposition de salle de formation, élément d'un scénario plus large.</div>
<br />
<br />
<br />
<iframe scrolling="no" src="http://fr.homestyler.com/resource/panoramaviewer/viewer.htm?imageUrl=http%3A//homestylerdesign1.autodesk.com/UserDesigns-ec2/Images/9a6a9a1c-3718-4d5a-8b4b-72bd85f398b9-snapshot.jpg&version=fr_FR" style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); height: 600px; width: 600px;"></iframe><br />
<br />
Autre proposition<br />
<br />
<iframe scrolling="no" src="http://fr.homestyler.com/resource/panoramaviewer/viewer.htm?imageUrl=http%3A//homestylerdesign1.autodesk.com/UserDesigns-ec2/Images/0e7e4ddf-680b-4d38-afcf-68c2549059db-snapshot.jpg&version=fr_FR" style="border: 1px solid rgb(0, 0, 0); height: 600px; width: 600px;"></iframe><br />
<br />Jean-Paul Moiraudhttp://www.blogger.com/profile/17841108841958506997noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4324821694130934866.post-42230426148906237812012-02-14T09:20:00.000+01:002012-02-14T09:32:11.912+01:00Tutorer dans un environnement interactif dynamique. La place du eye's tracking<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small; font-weight: normal;">Depuis le lancement de ce blog, nous avons publié une somme de réflexions sur le lien entre tutorat et monde virtuel. Pour mener à bien ce travail nous avons observé (nous continuons à observer) les pratiques des concepteurs des dispositifs de formation dans les mondes persistants. Le </span><span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;">spectre d'analyse est très large, il commence à la maternelle et se prolonge jusqu'à l'université.</span></h6>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;">Le premier temps d'observation étant achevé, je vais commencer à définir la posture de celui que Jacques Rodet (2011) nomme l'<b>avatuteur </b>(1)<b> </b>(contraction d'avatar et de tuteur). Je souhaite donner les contours de ce qui pourrait être l'amorce d'un modèle partageable et mutualisable de ce mode spécifique de tutorat. Je n'entends pas donner ici un modèle prescriptif mais plutôt une orientation argumentée.</span></h6>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;">Je limiterai volontairement, pour le moment, l'analyse à un élément de la typologie que nous avons proposé, <b>le</b> <b> monde virtuel de simulation</b> (2).</span></h6>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;">Mon propos sera construit à partir des observations menées sur l'île Terra Toulouse (3) (ou Virtual Health) de Laurent Gout (4), espace de simulation de médecine de catastrophe. Des étudiants de capacité (5) y reçoivent un enseignement en immersion. Le scénario conçu et pratiqué (6) place les étudiants dans une ville métaphorisée où est survenue une catastrophe. Il leur revient d'organiser les secours.</span></h6>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;">Les étudiants plongés dans le scénario dynamique sont mis en situation d'interaction à fin d'apprentissage. Ils peuvent se déplacer d'un lieu à un autre en gérant les trois dimensions, utiliser des objets, interagir avec eux, s'y insérer (conduire une ambulances, piloter un hélicoptère, soulever un brancard, diriger le rayon lumineux de sa lampe de poche ...), communiquer et interagir avec d'autres avatars. Nous sommes dans une logique de formation qui ressemble aux serious games (jeux sérieux) mais qui s'en détache à bien des égards, ne serait ce que par l'absence de la très répandue vue isométrique. </span></h6>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;"> Dans cette construction pédagogique complexe qu'elle est la place du tuteur ? Nous nous proposons d'y apporter quelques éléments de réponses. </span></h6>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;">Nous nous appuierons sur les éléments de la vidéo (ci-dessous) pour illustrer notre propos. Le tuteur est <b>immergé </b>dans l'acte de formation sa place, son rôle peuvent être analysés.</span></h6>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;">Quel est le contexte ? </span></h6>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;">Une équipe d'urgentiste est chargée d'aller secourir un blessé en hélicoptère. Le déplacement aérien est simulé avec réalisme, décollage du site du SAMU, vol de transfert, atterrissage sur le bâtiment de réception, décollage et retour sur la zone de départ. Ce scénario dynamique s'exerce dans un repère spatial en trois dimensions, les acteurs interagissent entre eux et avec les objets (monter, piloter, descendre de l'hélicoptère).</span></h6>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;">Le dispositif de formation observé est, immersif, en trois dimensions, scénarisé, interactif et dynamique à variables pédagogiques modulables. Le tuteur inscrit son activité dans ce registre. Il est en tension permanente car il doit mobiliser en même temps un grand nombre de compétences, notamment celles énoncées par Brigitte Denis (7)</span><span style="color: black;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> pédagogiques, disciplinaires, techniques et relationnelles.</span></span></span></h6>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;">Comment dans ce contexte interactif particulier, le tuteur peut-il, à la fois suivre visuellement le déroulé du scénario, analyser, conseiller et évaluer ? La charge cognitive est telle que le tuteur peut rapidement atteindre le stade de la saturation. Le réalisme du scénario peut, si l'on y prend garde, anéantir les ambitions tutorales c'est-à-dire l'accompagnement et le conseil. Là où une formation "classique" privilégie les compétences techniques et pédagogiques le scénario immersif place le disciplinaire et le relationnel à égalité (8)</span></h6>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;">L'avatuteur est-il un tuteur comme les autres en terme de compétences ?</span></h6>
<ul>
<li><h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;"><b>Le technologique</b> - On demande en général au tuteur de ne pas être un expert des technologies mais un bon connaisseur. Dans le cas présent le ticket technologique d'entrée est important. Il est (sera) nécessaire de prendre le temps de former les tuteurs pour les rendre autonomes dans la maîtrise des diverses opérations professionnelles. On ne peut éviter d' envisager une forme de résistance au changement si les formateurs de tuteur manquent de sens pédagogique </span></h6>
</li>
</ul>
<ul>
<li><h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;"><b>Le relationnel - </b>Tutorer dans un univers immersif qui scénarise une simulation (ici médicale mais elle peut être autre) pose la question du repère de tutorat. Doit-on tutorer un apprenant, un groupe d'apprenants, l’apprenant interagissant avec le groupe ? La réponse à la question est loin d'être simple, pourquoi et pour qui dois je tutorer ?</span></h6>
</li>
<li><h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;"><b>Le disciplinaire</b></span><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> - Le tuteur immergé dans le scénario pédagogique doit être en capacité de qualifier, d'apprécier, d'évaluer les savoirs acquis de façon théorique et d'analyser en mode synchrone instantané les prises de décision des acteurs du dispositif.</span></h6>
</li>
<li><h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;"><b>Le pédagogique </b><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"></span></span><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"></span></span></h6>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">J'ajouterai aux analyses précédentes sur les compétences, l'aspect du <b>positionnement spatial</b> du tuteur. Je reviens ici sur un débat interne à ce blog, peut-on, doit-on tutorer pendant l'acte de formation ? Nous sommes dans une réflexion qui évolue autour des concepts de réactivité et de la proactivité. Un tuteur immergé doit-il se contenter d'observer et d'attendre les sollicitations des étudiants (réactivité) ou devancer les étudiants en leur signifiant en temps réel que l'action, l'attitude, le geste ne sont pas conformes aux attentes ? (proactivité).</span></span></h6>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Le monde virtuel est un outil aux fonctionnalités avancées, nous l'avons abondamment souligné ici,<span style="color: orange;"> <span style="color: black;">il induit des pratiques collaboratives synchrones mais ... aussi sophistiqué que soit l'outil, le facteur humain , l'action du tuteur est nécessaire pour accompagner l'apprenant dans son chemin vers l'autonomie, fut-il titulaire d'un doctorat en médecine.</span></span></span></span><b> </b></h6>
</li>
</ul>
<ul>
<li><h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<b> <span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;"><b>L'apprenant</b> - </span></b><span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;">Il doit maîtriser un ensemble de solutions technologiques et une somme de connaissances théoriques. Une plateforme de formation de type Moodle (<b>SLoodle</b>) couplée au monde virtuel permet aux apprenants d'accéder aux cours théoriques et à une somme d'exercices favorisant la maîtrise de l'environnement immersif. Laurent Gout a intégré cette dimension du scénario pré formation. Il organise un jeu de piste d'autoformation destiné à chercher un objet dans un labyrinthe. L'exercice permet de développer les capacités cognitives de l'apprenant et sa gestion des repères spatiaux (9)</span><b><span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;">. </span></b></h6>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;">On voit ici émerger un élément caractéristique des mondes virtuels de simulation</span><b><span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;">,</span></b><span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;"> le lien étroit entre les savoirs constitués et les fonctionnalités d'un outil dédié</span><b><span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;">.</span></b></h6>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;">Ce lien étroit que je viens de souligner</span><b><span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;"> </span></b><span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;">me permet d'avancer l'hypothèse suivante, le monde virtuel de simulation placerait le modèle dans le registre de l'intelligence collective</span><b><span class="messageBody" data-ft="{"type":3}" style="font-size: small;"> "</span></b><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><i>Le cyberespace manifeste des propriétés neuves qui en font un instrument de coordination non hiérarchique, de mise en synergie rapide des intelligences, d’échanges de connaissances et de navigations dans les savoirs..</i>" (10)</span></span></h6>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">J'appuierais cette affirmation par un élément pratique, les étudiants peuvent lors d'un exercice choisir de modifier les paramètres initiaux. La capacité de réaction, la mobilisation des connaissances théoriques, la gestion du stress, la capacité à coordonner les réactions des autres acteurs doivent être mobilisées en même temps. On est, me semble t-il, en situation de mise en synergie rapide.</span></span></h6>
</li>
<b> </b></ul>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">Quelle est donc la place du tuteur</span><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> dans ce type de dispositif ?</span></span><b></b></h6>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">Je pense que le monde virtuel de simulation tel qu'il est décrit ici modifie en partie la posture habituelle du tuteur, au moins sur un point. Classiquement le tuteur doit opter selon les moments de la formation, selon les besoins pour une attitude réactive ou proactive. En situation immersive de simulation sa posture est modifiée, il se retrouve en situation de veille active. La structure technologique permet au tuteur d'observer en même temps la construction du savoir individuel et les conséquences des collaborations de type intelligence collective entre les acteurs des dispositifs.</span></h6>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">Le tuteur dispose d'une fonctionnalité très puissante. L'existence d'un œil subjectif permet à l'avatuteur de suivre en temps réel l'activité des apprenants. Les déplacements dans l'espace 3D, les gestes, les attitudes. Il lui est ainsi loisible par la seule puissance du regard (eye's tracking) d'embrasser dynamiquement un processus de formation en action.</span></h6>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"></span></h6>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">Nul doute que ce processus modifie aussi les plans d'interventions cognitif, socio-affectif, motivationnel et métacognitif.</span></h6>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"></span></h6>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">Il est possible que Jacques Rodet ait des arguments passionnants à ce sujet ...</span></h6>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"></span></h6>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">NB : Cette vidéo illustre les possibilités de suivi d'une scène dynamique par le tuteur. Le tuteur positionné sur le toit du SAMU suit tous les mouvements de l'hélicoptère (eye's tracking)<br />
<br />
</span></h6>
<h6 class="uiStreamMessage" data-ft="{"type":1}" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal; text-align: justify;">
<b> </b></h6>
<div style="text-align: center;">
<b> <object height="315" width="560"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/kp_dkoTyn7c?version=3&hl=fr_FR&rel=0">
</param>
<param name="allowFullScreen" value="true">
</param>
<param name="allowscriptaccess" value="always">
</param>
<embed src="http://www.youtube.com/v/kp_dkoTyn7c?version=3&hl=fr_FR&rel=0" type="application/x-shockwave-flash" width="560" height="315" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true"></embed></object></b></div>
</div>
<b><b> ---------------------------------------------- <span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></span></b><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(1)</span></span> <span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">L’avatuteur en vol, posture à concevoir par Jacques Rodet </span><a href="http://tutvirt.blogspot.com/2011/09/lavatuteur-en-vol-posture-concevoir-par.html" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">http://tutvirt.blogspot.com/2011/09/lavatuteur-en-vol-posture-concevoir-par.html</a></span> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">(2) Typologie des usages pédagogiques en monde virtuel <a href="http://tutvirt.blogspot.com/2011/08/la-causerie-grand-format-avec.html">http://tutvirt.blogspot.com/2011/08/la-causerie-grand-format-avec.html</a></span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">(3) Virtual Health SLurl <a href="http://maps.secondlife.com/secondlife/Terra%20Toulouse/146/10/34">http://maps.secondlife.com/secondlife/Terra%20Toulouse/146/10/34</a></span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">(4) Le blog de Laurent Gout <a href="http://urgentic.blogspot.com/">http://urgentic.blogspot.com/</a></span><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span> <br />
</b><br />
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<b><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">(5) </span>Capacité de médecine de catastrophe - Université Paul Sabatier, Toulouse <a href="http://www.univ-tlse3.fr/RPMCA_41/0/fiche___formation/&RH=1237306095896" target="_blank">http://www.univ-tlse3.fr/RPMCA_41/0/fiche___formation/&RH=1237306095896 </a></b></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<b>(6) Formation médicale en univers virtuel : retour d'expérience (2010) </b></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<b><a href="http://urgentic.blogspot.com/2010/12/le-college-midi-pyrenees-medecine.html">http://urgentic.blogspot.com/2010/12/le-college-midi-pyrenees-medecine.html</a> <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span></b><br />
<b><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">(7) Denis Brigitte , « Quels rôles et quelle formation pour les tuteurs intervenant dans des dispositifs de formation à distance ? » ,Distances et savoirs, 2003/1 Vol. 1, p. 19-46. DOI : 10.3166/ds.1.19-46</span></b><br />
<b>(8) Jacques Rodet "Tutorat à distance, une fonction essentielle" Blog de t@d (2007) <a href="http://blogdetad.blogspot.com/2007/09/tutorat-distance-une-fonction_04.html">http://blogdetad.blogspot.com/2007/09/tutorat-distance-une-fonction_04.html</a></b></div>
<b><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(9) Tutorat et prise en compte de l'espace de formation <a href="http://tutvirt.blogspot.com/2011/09/tutorat-et-prise-en-compte-de-lespace.html">http://tutvirt.blogspot.com/2011/09/tutorat-et-prise-en-compte-de-lespace.html</a></span></span><br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(10) </span><b style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-weight: normal;">Hélène Godinet (2007) – Campus numérique FORSE – PURH</b></span><b> <span style="font-size: small;"> </span> </b></b>Jean-Paul Moiraudhttp://www.blogger.com/profile/17841108841958506997noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4324821694130934866.post-56770904199865518282012-01-19T08:34:00.000+01:002012-01-25T06:40:24.848+01:00Dental Life, observation d'un monde virtuel scénarisé et signifiant. Par Jean-Paul Moiraud<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
<br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Billet publié sur le blog de <a href="http://88.191.133.29/%7Eblog/?p=1509" target="_blank">Dental Life</a></span><br />
<br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Je ne suis pas dentiste, ni médecin, pas même infirmier ... Je suis juriste de formation et professeur de gestion dans une section de design de mode. Quelle mouche m’a piqué pour venir écrire sur un blog dédié au monde de l’odontologie, lorsque l'hypothèse d'aller voir mon praticien habituel me plonge dans un abîme de stress ? Un point commun m’unit à Guillaume Reys, les mondes virtuels. Je pratique et j’analyse depuis trois ans les stratégies pédagogiques dans les univers immersifs (1) L'observation de l'île Ivoire me permet d'accumuler un riche matériel de recherche.</span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Le jeudi 12 janvier 2012, de 11 heures 15 à 12 heures 30, j'ai assisté à une conférence immersive. Un docteur Coréen est venu parler de ses pratiques professionnelles à propos de </span><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> l’utilisation des vis d’ancrage en orthodontie</span><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">. Cette conférence immersive était, en ce qui me concerne, un beau matériel de travail, un lieu privilégié d’observation. J’ai choisi de cadrer mon analyse en tenant compte des paramètres suivants : l’intention, le contexte, les outils, les acteurs, les ressources.</span><br />
<br />
<b style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">1 - L’intention.</b><br />
<br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Elle résulte d’un travail de fond de la part de Guillaumes Reys, qui consiste à (re)penser la FOAD en s’appuyant sur les fonctionnalités de l’environnement immersif Second Life.</span><br />
<br />
<b style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">2 - Le contexte</b><br />
<br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Il s’inscrit à la fois dans un contexte universitaire de formation. Guillaume Reys est chargé </span><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">d'enseignement à la faculté d'odontologie de l'université de Strasbourg</span><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">.</span></span><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"> Un contexte professionnel d’échange entre pairs (cas de la conférence citée) et un lieu d’autoformation de type LLL (Life Long Learning)</span>.</span><br />
<br />
<b style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">3 - Les outils</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Il serait réducteur de résumer le monde à l’outil et l’outil au monde. Il rassemble un ensemble de solutions qui sont chacune des outils spécifiques (HUD, mur de tweets intégrés, diffusion de diaporama, voix, chat, gestuelle de l'avatar, objets à disposition des avatars ...)</span><br />
<br />
<b style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">4 - Les acteurs</b></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<b> </b></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<b> 4.1 Les acteurs du dispositif</b></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Il faut prendre en compte la dimension réelle et la dimension virtuelle. L’acteur est à la fois humain et virtuel. L'humain est à envisager en tant que personne qui s'inscrit dans une démarche de formation, d’enseignement, d’apprentissage . L'avatar est la représentation de l'individu dans un espace de socialisation immersif signifiant. L'interaction s'opère alors dans le monde virtuel, il est LE lieu de vie et de construction des savoirs.</span></span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La question est difficile à cerner puisque car on est en présence d'une interaction croisée, entre les humains et entre les avatars.</span></span><br />
<br />
<ul>
<li><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Entre les humains, bien évidemment, puisque que tout est construit à partir</span></span> d'une intentionnalité humaine résultante d'une scénarisation a priori. L'enseignant et l'apprenant vont agir sur et dans le monde virtuel ;</li>
<li>Entre les avatars. Il serait illogique de considérer l'avatar comme un élément neutre. Il s'inscrit dans un schéma interactif, il communique de plusieurs façons :</li>
</ul>
- La gestuelle de l'apprenant, de l'enseignant, de "<i>l'avatuteur</i>" (2) doit être pensée, elle permettra de s'exprimer dans le registre du non-verbal (3). Ce point amène forcément à se poser la question de la charge cognitive entraînée par cette gestion du mouvement ; <br />
- L'habillement de l'avatar participe à cet acte de communication. Il est nécessaire de donner une cohérence au processus de formation, l'habit y participe ;<br />
- L'activation de la dynamique faciale (4) permettant de percevoir les acteurs qui s'expriment ;<br />
- La communication par la voix puisqu'il est possible de parler en temps synchrone ; <br />
- Le dernier point que j'évoquerais est la capacité de l'avatar à se mouvoir, non par le corps mais par la vue (l'avatar est doté d'une vue augmentée). Il est possible d'interagir par la vue et à distance (5)<br />
<br />
On le comprend, la prise en compte de la place des acteurs d'un dispositif est un acte complexe, le préalable à toute interaction passe par une initiation.<br />
<ul></ul>
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<b> 4.2 - Les acteurs de l'ingénierie</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Donner du sens à un monde virtuel, c'est avoir la capacité de scénariser en amont. La réussite des actions de formation est conditionnée par la capacité des techniciens à générer un monde signifiant. La seule capacité à "<i>builder</i>" et à "<i>scripter</i>" n'est pas suffisante, il me semble indispensable de générer une chaîne complexe de conception. L'usage et l'observation des mondes virtuels me permet d'affirmer, qu'à l'heure actuelle, la chaîne de conception se résume (trop) souvent à la capacité d'un seul individu (ou un groupe restreint) à intégrer ces diverses compétences.</span><br />
<br />
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<div style="text-align: justify;">
<b>5 - Les ressources</b></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
Ce monde est une ressource qui permet de produire des ressources.</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
C'est une ressource puisque c'est un lieu où l'on peut stocker des documents multimodaux (texte, image, son et vidéo), utiliser des objets utiles aux constructions des savoirs et des compétences. C'est aussi un lieu de production de ressources car les interactions engagées favorisent leurs productions. <br />
<br />
<b>La conférence immersive</b></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<br />
C'est sur la base des éléments évoqués en introduction que je suis venu écouter (disons observer) <b>la conférence du Docteur Ju Young Lee</b> sur les minis vis dentaires.<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Je me suis immergé dans le grand amphithéâtre de Dental Life (6) et j'ai assisté à une conférence parfaite d’un point de vue technique, pas de son haché, une diffusion du diaporama très fluide, une parfaite coordination entre le conférencier et l'interprète.</span></div>
<br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">J’allais dire que nous avons assisté à une conférence classique, tellement classique que des esprits chagrins pourraient rétorquer qu’une diffusion avec un système de visioconférence habituel aurait donné le même résultat avec une infrastructure technologique moins lourde et une charge cognitive moins forte (un ticket d'entrée plus simple !). C’est un argument qui pourrait être recevable, mais ...</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">On ne peut réduire un monde virtuel à une simple solution de communication de type one to one. Les univers immersifs sont une agrégation de solutions hétérogènes qui assemblées les unes aux autres deviennent cohérents. On perçoit l'originalité du système comparé aux solutions de classes virtuelles habituelles. La grande différence est l' immersion dans un univers 3D et la nature des interactions qui s'y produisent.</span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">J’avais commencé à esquisser une typologie des mondes virtuels dans un autre billet (7), j’y avançais les arguments suivants :</span><br />
<div style="text-align: justify;">
<br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">«<i>Le monde virtuel comme <b>instrument de formation</b> en ligne, un lieu immersif de reproduction du lieu de formation. Mes cours sont de ce type. Les besoins exprimés sont de l'ordre spatial et temporel, le monde virtuel permet de gérer les interactions humaines pour un groupe géographiquement éclaté. L'inconvénient de la dispersion des compétences peut être résolu via les réseaux. Ce blog regorge d'exemples et d'analyses sur ce point</i></span><br />
<i><br />
</i><br />
<i><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Le monde virtuel comme <b>instrument de simulation</b> - Le monde virtuel est paramétré pour que les acteurs simulent des situations du réel "possibilité de recréer des situations exceptionnelles pour mettre en situation des gens face à des situations qu'ils rencontreront rarement" Laurent Gout (2011). Le monde ne se substitue pas à l'acquisition de routines dans la vraie vie mais il permet d'anticiper des situations atypiques sans conséquences effectives IRL. Le monde virtuel permet d'analyser des situations extra - ordinaires par un procédé de répétition et d'analyse par retour en arrière (voir vidéo N° 2). Le monde dentallife s'inscrit dans cette dynamique de simulation ainsi que la salle d'urgence de l'impérial college of London.</span></i><br />
<i><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Le monde virtuel comme lieu d'immersion dans un élément de savoir, comme processus spécifique. Les acteurs sont immergés dans une représentation du savoir (exemple des champs magnétiques) et interagissent avec l'environnement. Il semble qu'il soit possible, à ce stade, de croiser les travaux de ceux qui œuvrent dans les mondes virtuels et ceux qui développent des systèmes 3D.</span></i><br />
<i><br />
</i><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><i>Le monde virtuel comme <b>instrument de co-construction des savoirs</b> - Dans certains domaines il est possible d'utiliser le monde virtuel comme lieu de construction de concepts.</i>»</span><br />
<br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Le vraie richesse et la cohérence du monde Dental Life réside dans sa structure protéiforme, c'est tout à la fois un serious game, un lieu d'apprentissage</span>, <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">d’enseignement, de formation tout au long de la vie (life long Learning), un point de rencontre entre le monde de la formation et le monde professionnel. Il me paraît, d'un point de vue pédagogique difficile de dissocier ces divers aspects. J'irais jusqu'à dire que le vrai enjeu des mondes virtuels réside dans la capacité à penser un lieu immersif 3D dans sa complexité.</span></div>
<br />
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<span style="font-size: small;">Un monde virtuel est aussi appelé un monde persistant, ce qui signifie que l'on peut s'y rendre à tout moment. Voilà qui complexifie encore la donne. J'ai souligné précédemment que l'interaction était créatrice de sens, quid du sens lorsque les acteurs ont disparu ? Jeanne La Prairie, journaliste des Inrocks par une formule provocatrice s'étonne que second Life ne soit pas encore mort </span><span style="font-size: small;">(8) elle écrit "</span><i>Sur la plate-forme pour débutants, <i>Welcome Island,</i> censée expliquer comment marche la vie virtuelle, <b>il n'y a personne</b>. On dirait la fin du monde. Tant pis.</i>" Eh oui nous sommes en monde PERSISTANT, il est possible de s'y rendre à tout moment ! comme dans la vraie vie où il existe des quartiers déserts la nuit, pendant le mois d'août, au moment du déjeuner ... pourtant Jeanne La Prairie met le doigt sur une question sensible, Il faut <b>donner du sens</b> au monde virtuel lorsqu'il n'y a pas d'activité. C'est une question de scénarisation (les ressources). le concepteur doit permettre au visiteur de comprendre les enjeux du lieu en l'absence d'activité sociale.<br />
<br />
Dental Life est en passe de rendre le monde signifiant en l'absence d'activité, il y est possible de comprendre les enjeux grâce à un ensemble de lieux et la présence de bots, agents conversationnels.<br />
<br />
<b>Tentative d'analyse de la séance de travail.</b><br />
<br />
Je n'ai pu assister qu' à la première conférence, j'en retire cependant des invariants (1) que j'avais déjà isolé :<br />
<br />
- Le besoin de former les acteurs du dispositif. Guillaume Reys a pris la précaution de sensibiliser, de former préalablement les intervenants. Il n'a pas pris le risque (inconsidéré) de mettre en difficulté l'intervenant en le précipitant le jour de la conférence dans un environnement inconnu ;<br />
- La gestion du son a été prise en compte de façon extrêmement professionnelle, la conséquence en est une conférence fluide, sans son haché.<br />
- L'aspect vestimentaire des avatars n'avait ici pas d'importance, même s'il était assez facile de repérer les novices par le recours aux avatars standards proposés par Linden Lab. J'aurais eu un discours différent s'il s'était agit d'une simulation de pratique professionnelle ;<br />
- La gestion de la voix. Communiquer par voix IP est un exercice qui nécessite une discpline, une organisation. La communication du docteur Ju Young Lee était traduite par (aka) Stéphaneranger Deluxe. Les deux acteurs ont évité de faire télescoper leurs voix, rendant ainsi l'écoute agréable.<br />
<br />
<b>Quelles conclusions peut-on tirer de cette observation ?</b><br />
<br />
Ma posture d'observateur n'est pas de dire si le monde virtuel est une bonne solution, ou pas mais de tenter d'analyser les enjeux. Je constate qu'à cet instant des scénarios se construisent, que des mondes signifiants émergent notamment dans le monde de la médecine et de la santé.<br />
<br />
Les expériences qu'il m'est donné d'observer sont le fait de passionnés (Dental Life pour l'odontologie, Terra Toulouse ou Virtual Health pour la médecine d'urgence) qui ont dépassé le stade du bricolage (10) et qui ont des compétences au large spectre.<br />
<br />
On peut imaginer, sans passer pour un utopiste (11), la constitution d'un espace virtuel français dédié aux questions de santé. Cela pourrait donner une force supplémentaire aux mondes virtuels (de formation) en jouant sur la collaboration et la co-construction. En exprimant ce point de vue, je pense à la nécessaire volonté politique des universités pour aider les enseignants pilotes dans ces démarches innovantes et assurément formatrices.<br />
<br /></div>
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Le reportage image et vidéo de cette session </span></span><br />
<br />
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><b>Reportage photos </b></span></span><br />
<br />
<embed flashvars="host=picasaweb.google.com&hl=en_US&feat=flashalbum&RGB=0x000000&feed=https%3A%2F%2Fpicasaweb.google.com%2Fdata%2Ffeed%2Fapi%2Fuser%2Fmoiraudjp%2Falbumid%2F5696660207695111841%3Falt%3Drss%26kind%3Dphoto%26hl%3Den_US" height="400" pluginspage="http://www.macromedia.com/go/getflashplayer" src="https://picasaweb.google.com/s/c/bin/slideshow.swf" type="application/x-shockwave-flash" width="600"></embed><br />
<br />
<br />
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<b><span style="font-size: large;">Reportage vidéo</span></b></div>
<b><span style="font-size: large;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">NB : la qualité sonore de la vidéo ne donne pas une pas une idée juste de la fluidité du son au moment de la séance immersive (Je ne dispose pas de matériel professionnel de captation)</span></span></span></b><br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<object height="480" width="640"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/lL8VVAHyfOc?version=3&hl=fr_FR&rel=0">
</param>
<param name="allowFullScreen" value="true">
</param>
<param name="allowscriptaccess" value="always">
</param>
<embed src="http://www.youtube.com/v/lL8VVAHyfOc?version=3&hl=fr_FR&rel=0" type="application/x-shockwave-flash" width="640" height="480" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true"></embed></object><br />
<br />
----------------------------------<br />
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: left;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: left;">
(1) Les mondes virtuels et mes recherches <a href="http://tutvirt.blogspot.com/">http://tutvirt.blogspot.com</a> et <a href="http://moiraudjp.wordpress.com/" target="_blank">http://moiraudjp.wordpress.com </a>(tag monde virtuel)</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: left;">
(2) L'avatuteur <a href="http://tutvirt.blogspot.com/2011/09/premiere-video-sur-les-gestes-de.html"><span style="font-size: small;">http://tutvirt.blogspot.com/2011/09/premiere-video-sur-les-gestes-de.html</span></a> </div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: left;">
(3) La communication non verbale <a href="http://tutvirt.blogspot.com/search/label/communication%20non%20verbale">http://tutvirt.blogspot.com/search/label/communication%20non%20verbale</a></div>
<div style="text-align: left;">
(4) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Les expressions faciales </span><a href="http://tutvirt.blogspot.com/2011/09/les-expressions-du-visage-de-lavatar.html" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">http://tutvirt.blogspot.com/2011/09/les-expressions-du-visage-de-lavatar.html</a></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(5) L'immersion par la vue </span><a href="http://tutvirt.blogspot.com/2011/09/le-tuteur-immerge.html" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">http://tutvirt.blogspot.com/2011/09/le-tuteur-immerge.html</a></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(6) SLurl Amphithéâtre Dental Life </span><a href="http://maps.secondlife.com/secondlife/IVOIRE/156/52/552" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;" target="_blank">http://maps.secondlife.com/secondlife/IVOIRE/156/52/552 </a></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(7) Typologie des mondes virtuels </span><a href="http://tutvirt.blogspot.com/search/label/typologie" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">http://tutvirt.blogspot.com/search/label/typologie</a></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: left;">
(8) Les inrocks - "second life" pas encore mort <a href="http://www.lesinrocks.com/medias/numerique-article/t/75668/date/2012-01-06/article/second-life-second-souffle/" target="_blank">http://www.lesinrocks.com/medias/numerique-article/t/75668/date/2012-01-06/article/second-life-second-souffle/ </a></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: left;">
(9) "La stratégie du billard" - Intervention colloque Lyon juin 2011 <a href="https://srv-podcast.univ-lyon3.fr/videos/?video=MEDIA110623170714146" target="_blank">https://srv-podcast.univ-lyon3.fr/videos/?video=MEDIA110623170714146 </a></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: left;">
(10) Pourquoi les enseignants bricolent ? <a href="http://tutvirt.blogspot.com/2011/12/bricolage-ruse-et-subterfuge.html">http://tutvirt.blogspot.com/2011/12/bricolage-ruse-et-subterfuge.html</a></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: left;">
(11) Utopie ou pantopie ? <a href="http://tutvirt.blogspot.com/search/label/utopie">http://tutvirt.blogspot.com/search/label/utopie</a></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: left;">
<br /></div>
<br /></div>
</div>
</div>Jean-Paul Moiraudhttp://www.blogger.com/profile/17841108841958506997noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4324821694130934866.post-13588724777690103052012-01-16T06:00:00.000+01:002012-01-25T06:40:01.912+01:00Du bricolage et de la transgression en formation. Par Jacques Rodet<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgoWrm8Kxszt1uQClx1liWOLoSLNROmOiFHSXg4bGnxRg0A7KAcIn-_ApjY6CwfqNnz_at0T09KwQRUA4cfj9YpXsXhmAjXnSW8RLkFmNuEg9n5SInCxNXl06CiEXVVXS_CfbpddKPY_LUb/s1600/renard.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgoWrm8Kxszt1uQClx1liWOLoSLNROmOiFHSXg4bGnxRg0A7KAcIn-_ApjY6CwfqNnz_at0T09KwQRUA4cfj9YpXsXhmAjXnSW8RLkFmNuEg9n5SInCxNXl06CiEXVVXS_CfbpddKPY_LUb/s1600/renard.jpg" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Jean-Paul Moiraud, dans son
billet intitulé « Bricolage, ruse et subterfuge » <a href="http://tutvirt.blogspot.com/2011/12/bricolage-ruse-et-subterfuge.html">http://tutvirt.blogspot.com/2011/12/bricolage-ruse-et-subterfuge.html</a> s’intéresse aux pratiques des enseignants
qui leur permettent d’« inventer et de revisiter le quotidien éducatif. »
Il souligne que loin d’être contradictoires, ces pratiques peuvent s’articuler
avec les politiques institutionnelles. Elles en sont des avatars qui se jouent
de certaines contraintes en procédant par déviations. L’innovation et la
création procèdent fréquemment par transgression de ce qui est établi. Depuis
la fin du XIXe siècle, la création artistique, et ce fut particulièrement vrai
pour la peinture est le résultat de la transgression
des règles établies. La transgression est un acte volontaire et conscient.
C’est pourquoi, il est nécessaire, pour qu’elle produise du sens, de connaître,
voire d’avoir pratiqué, les règles mises à bas. Hors de cette condition, il y a
fort à parier que le résultat obtenu, loin d’être créatif, ne soit que de peu
d’intérêt. Ainsi, d’un individu qui sans rien connaître à l’enseignement ou à la
formation voudrait initier de nouvelles pratiques d’apprentissage aurait bien
peu de chance d’être pertinent. Il est possible de remettre beaucoup de choses
en question dans la pratique enseignante, encore faut-il en connaître les
fondements, dans une certaine mesure l’histoire, les pratiques et les diverses
instanciations. Il est donc possible d’affirmer qu’un enseignant qui souhaite
innover, devrait posséder un certain bagage, une expérience pratique, une bonne
perception du cadre institutionnel dans lequel il évolue. A partir de ces
connaissances, il lui est alors loisible de déterminer quelles sont les règles
qu’il souhaite transgresser pour atteindre tel ou tel objectif.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Le bricolage éducatif est-il transgressif et créatif ?</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Si l’on considère que la pratique
éducative est toujours une réponse particulière d’un enseignant se saisissant
d’éléments constitués (programmes, manuels, ressources, etc.) pour permettre à
des apprenants de construire leurs connaissances et/ou de développer des
compétences, il ne fait aucun doute que l’enseignant a été, est et sera
toujours un bricoleur. Un bricoleur professionnel, c’est-à-dire un artisan.
Comme lui, il maîtrise la chaine de production de A à Z : il analyse,
conçoit, réalise, diffuse, évalue. En ce sens, le bricolage est plutôt l’habitude
et l’industrialisation qui suppose la division des tâches, l’exception.
Bricoler n’est donc pas une transgression dans le sens où à force d’être
transgressif, la transgression s’est
imposée comme norme. Pour filer la comparaison avec la peinture, dirait-on d’un
individu qui peindrait des tableaux selon les canons du début du XIXe siècle
qu’il est un artiste, un créatif ? Etre peintre à notre époque, c’est
répondre à l’impératif de la novation, de l’originalité, d’être transgressif.
Si cela n’est valide que de manière moindre dans le monde éducatif et de la
formation, il semble bien difficile
d’être reconnu comme un pédagogue de qualité sans que sa démarche se révèle un
tant soit peu transgressive. Le caractère subversif de la transgression n’en
est pas éliminé pour autant puisque sa démarche s’effectue dans un cadre
institutionnel aux règles établies et jalousement gardées ou plus exactement
frileusement conservées.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">L’innovation n’est pas que le résultat du bricolage</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Si l’innovation a besoin de
pionniers, elle peut aussi se révéler être le résultat de démarches planifiées.
La mise à distance de la formation en est un bon exemple. Les premières
expériences de formation à distance qui remontent au XIXe siècle avec
l’apparition du timbre-poste, ont introduit un élément fondamental qui s’est
révélé profondément subversif : l’enseignant et l’enseigné n’ont plus
besoin d’être ensemble dans un lieu et un temps donné. Cette remise en cause de
l’unité spatio-temporelle de la formation a progressivement été pensée au
regard du processus d’industrialisation. Permettre à un plus grand nombre et de
manière plus aisée d’accéder à la formation est certainement une des raisons
premières de la formation à distance qu’elle a ensuite formulée comme promesse.
Le cas de l’Open University de Grande Bretagne est éloquent à cet égard. Dès
lors, le recours aux techniques de la division des tâches permettant la
massification et la standardisation s’est révélé incontournable. L’enseignant
voit sa fonction éclatée en une multitude de spécialités qui lui est bien
difficile d’investir toutes : analyste, concepteur, pédagogue, médiatiseur,
technicien, facilitateur, administrateur, etc. Le bricolage n’est pas
impossible dans ce nouveau schéma, et en fait souvent pratiqué au sein de
chacune de ces fonctions, mais il n’y a plus d’artisan qui fait tout de A à Z.
La liberté des acteurs est conditionnée et leurs actions coordonnées.
L’artisanat laisse la place à une démarche projet caractérisée par l’existence
d’une équipe, d’un chef de projet, d’une planification rigoureuse, de règles
établies et respectées, d’une division des tâches dont les résultats sont
assemblés sans qu’un acteur qui a produit telle ou telle partie ne puisse avoir
une pleine conscience et vision de l’ensemble. Il est pourtant remarquable que
l’innovation soit au cœur de la formation à distance, que celle-ci soit
l’occasion de réinterroger, lors des phases de conception et de
scénarisation, les pratiques de
formation, qu’elle ait recours aux moyens technologiques les plus récents,
qu’elle transforme la relation pédagogique.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Bricolage des enseignants, quelques hypothèses sur leurs motivations</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Il est certain que de nombreux
enseignants bricolent afin de créer des situations d’apprentissage qui soient
plus adaptées aux caractéristiques de leurs apprenants. Rendre l’apprentissage
plus concret, plus authentique, plus accessible, plus ludique, plus
intéressant, plus motivant, plus étonnant, plus signifiant, plus transférable,
plus complet, plus qualitatif, voilà quelques objectifs qui sont très souvent
ceux des enseignants innovants. Il s’agit, en quelque sorte, des raisons nobles
qui les poussent à bricoler. Il en existe certainement d’autres, qui sont moins
fréquemment mis en exergue et qui correspondent aux intérêts personnels que les
enseignants peuvent retirer de leurs pratiques innovantes. Le bricolage
n’est-il pas, par exemple, une stratégie contre l’ennui que procure la
répétition d’année en année des mêmes cours ? L’enseignant bricoleur ne
cherche-t-il pas ainsi à renouveler son plaisir ? A assouvir sa propre
curiosité ? A continuer à apprendre ? Une autre série de raisons
semble pousser les bricoleurs renommés « geeks » dans le monde
numérique : s’offrir une indépendance, un périmètre privatif hors de portée
de l’institution. L’exemple du délaissement des ENT par certains enseignants
« geeks » est significatif. L’offre numérique de l’institution étant,
par nature, toujours en retard sur leurs pratiques, ils la négligent souvent
lorsqu’ils ne la combattent pas. En procédant de la sorte, ils peuvent retirer
la satisfaction narcissique d’être d’éternels pionniers. Une des dérives qu’il
est alors possible de constater est qu’en étant toujours en avance, très en avance,
des pratiques institutionnelles d’une part, et de celles de leurs collègues
d’autre part, ils n’arrivent plus à nouer les fils d’un dialogue constructif
avec eux mais seulement échanger avec ceux qui leur ressemblent.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Bricolage des apprenants, quelques pratiques</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Si le bricolage se révèle bénéfique
pour les enseignants, il est légitime de se demander s’il ne le serait pas
également pour les apprenants. Ainsi, est-ce qu’une pratique apprenante ne
gagnerait pas à être transgressive ? La transgression de l’apprenant
correspond à la liberté qu’il se donne de ne pas souscrire aux injonctions et
autres demandes de l’enseignant ou de l’institution. Cela signifie-t-il que l’apprenant
n’apprenne plus, certainement pas. Est-ce moins exigeant pour l’apprenant que
de se conformer aux attentes identifiées, encore moins. En effet, selon le
principe que nous avons évoqué plus haut - la transgression n’est créative que
lorsque l’individu qui la réalise et l’assume a conscience des règles qu’il bat
en brèche – il apparait certain que pratiquer un apprentissage par
transgression demande une compréhension fine des objectifs de la formation, une
capacité à exercer son autonomie, à gérer son apprentissage, à conscientiser
ses états affectifs par rapport aux tâches à réaliser, autant d’habiletés que
tous les apprenants ne possèdent pas spontanément. Il y aurait donc à réaliser un
apprentissage de la transgression de l’apprentissage dont le cursus reste à
établir mais qui comprendrait certainement des éléments sur l’apprendre à
apprendre, d’une part et sur la notion même de transgression, d’autre part.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Dès lors que l’enseignant a une
pratique transgressive, est-ce que l’apprenant peut la transgresser ? Je
pense que oui dans la mesure où les pratiques innovantes des enseignants ne se
révèlent pas toujours beaucoup moins prescriptives pour les apprenants que les pratiques
traditionnelles. La formation à distance et les autres modalités qui font un
grand usage des technologies sont effectivement assez prescriptives. Travailler
sur une plateforme e-learning impose un certain apprentissage technologique aux
apprenants. Dans le cas des formations dans les mondes virtuels qui nous
occupent davantage sur ce blog, il faut remarquer que le ticket d’entrée (créer
et maitriser les déplacements et la gestuelle de son avatar) est d’un coût
cognitif et temporel relativement élevé et fortement prescriptif. </div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
La définition de l’apprenant
bricoleur pourrait être donc la suivante : apprenant qui nourrit une
certaine indépendance par rapport aux modalités proposées ou imposées par l’enseignant
et par rapport à l’enseignant lui-même, en capacité de comprendre les finalités
de son apprentissage et de dimensionner les solutions qui lui conviennent le
mieux et qui sont adaptées à l’atteinte des objectifs de la formation. Cette
définition est somme toute assez proche de celle de l’autonomie de l’apprenant
à distance que j’avais formulée en 2003 : « <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Un apprenant autonome, est donc, une personne qui prend la main sur son
activité d'apprentissage en intervenant dans sa gestion. Il doit mettre en
place des stratégies métacognitives impliquant sa connaissance : de soi, des
tâches et des stratégies ; mais aussi la maîtrise d'outils de planification, de
régulation et d'évaluation.</i> » <a href="http://jacques.rodet.free.fr/xchron2.htm#oct">http://jacques.rodet.free.fr/xchron2.htm#oct</a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Comment soutenir le bricolage des apprenants ?</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Faut-il laisser les apprenants
bricoler seuls ou n’est-il pas nécessaire de penser les modalités qui autoriseraient
leur bricolage et qui pourrait aussi les aider à le pratiquer ? Laisser l’apprenant
à lui-même, dans une démarche qui se voudrait délibérément non directive,
reviendrait à terme à abdiquer son rôle d’enseignant. C’est donc plutôt la voie
du soutien et de la relation d’aide, ainsi que je définis le tutorat à
distance, qui serait à emprunter. Il ne me revient pas ici, d’en aborder tous
les aspects pratiques, ceci est largement fait dans les billets de ce blog et
dans le Blog de t@d (<a href="http://blogdetad.blogspot.com/">http://blogdetad.blogspot.com</a>).
Un principe mérite tout de même d’être rappelé : les fonctions tutorales ne
peuvent être investies par un enseignant qu’à partir du moment où il modifie sa
perception de son rôle. De transmetteur, il doit devenir accompagnateur,
facilitateur, médiateur. Ceci se révèle ne pas être la moindre des
transgressions à oser dans le monde éducatif et de la formation aujourd’hui.</div>
</div>Jacques Rodethttp://www.blogger.com/profile/00032043401268887371noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-4324821694130934866.post-80947973795179927902012-01-05T14:22:00.000+01:002014-04-15T11:55:35.802+02:00Bricolage, ruse et subterfuge. Par Jean-Paul Moiraud<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<div style="color: black; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<div style="color: orange;">
<br /></div>
</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
La pédagogie instrumentée par le numérique essaime dans la sphère de l'apprentissage et de l'enseignement. L'abondance des communications institutionnelles, universitaires et des usages de terrain est un indicateur de ce foisonnement. essaimer ne signifie pas pour autant stabiliser ou généraliser. Nous sommes entrés, depuis quelques années, dans une phase de diffusion des équipements dans les établissements via les efforts conjugués du ministère et des collectivités locales.<span style="color: orange;"> <span style="color: black;">L'enquête PROFETIC (prof et TICE) de septembre 2011</span></span> (1) montre que 79 % des enseignants disposent facilement d'un ordinateur dans l'établissement, 66 % d'un vidéo projecteur et 59 % d'un ordinateur pour les élèves et tous les enseignants ont un ordinateur à domicile. Les dix années qui se sont écoulées depuis le passage du nouveau siècle donnent la mesure des progrès qui ont été accomplis.<br />
<br />
Pourtant ... malgré ce déploiement de la "<i>Raison technicienne</i>", des enseignants continuent (2), persistent à travailler et à construire hors des cadres numériques prescrits. Ils bâtissent des dispositifs à l'aide d'outils numériques hétéroclites, ils détournent, bricolent, subvertissent des solutions non initialement conçues pour l'éducatif. J'ai parlé de subversion, de ruses mais leurs objectifs sont pourtant classiques, ils souhaitent développer des dispositifs d'enseignement pour aider à l'apprentissage de leurs élèves. Quoi de plus noble que de vouloir améliorer, d'enrichir les enseignements et donner du lustre aux apprentissages. Alors pourquoi souhaitent-ils emprunter des chemins de traverse lorsqu'il est possible d'utiliser des solutions sur les routes officielles normées et balisées ?<br />
<br />
Le travail et la réflexion dans les mondes virtuels participent à cette entreprise non conventionnelle de création et de construction des savoirs. L'utilisation des mondes persistants est une démarche intellectuelle qui chemine, à l'heure actuelle, en marge des voies fléchées des grands flux de la formation. On pourrait en dire autant des solutions de micro-blogging instrumentées à des fins pédagogiques, des ressources provenant du détournement des fonctionnalités initiales des téléphones GSM et des smartphones pour enregistrer, filmer, aller chercher de l'information, de l'utilisation des blogs. <br />
<br />
L'imagination est au pouvoir, le subterfuge, la ruse, le bricolage sont régulièrement convoqués au rendez-vous de l'enseignement et de l'apprentissage instrumentés par le numérique. Est ce une façon de lutter contre le sentiment d'être un simple consommateur de la chose du savoir, un répétiteur technicien ? Michel Gondry en donne une belle illustration par son film "<a href="http://www.youtube.com/watch?v=62CZL9Rhz8Y" target="_blank"><i>Be kind, rewind</i></a>". Que dit ce film ? :<br />
<br />
Après avoir démagnétisé les cassettes vidéos d'un ciné club dont ils avaient la garde, les deux protagonistes (Jack Black et Mos Def) reconstituent les grands standards du cinéma avec des moyens de bric et de broc. Ces films "<i>suédés</i>" (bricolés) rencontrent, contre toute attente, un grand succès auprès du public. Isabelle Régnier journaliste au monde définit ainsi ce film « <i>[…] prône la bricole contre la <b>standardisation aseptisée</b>, la transmission contre la déculturation mondialisée. Célébration de l’enfance et de ses puissances créatrices, il est, de tous les films de son auteur, celui qui s’abandonne le plus librement à la croyance dans le cinéma</i> ». Isabelle Régnier, Le Monde, 5 mars 2008 in Michel Gondry, l'usine des films amateurs - Rétrospective, carte blanche. Centre Pompidou (3)<br />
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
J'ai, à de nombreuses reprises, souligné l'antagonisme entre la démarche institutionnelle (développement des ENT et leurs différentes briques administratives et pédagogiques) et certaines démarches d'enseignants que la recherche qualifie de "<i>personal learning environment</i>" (PLE), certains auteurs avancent le qualificatif d'edupunk (4) pour désigner les enseignants adeptes du "<i>do it yourself </i>" (DIY). Le point de convergence de tous ces qualificatifs est la capacité d' inventer et de revisiter le quotidien éducatif. Pour atteindre leurs objectifs, <b>les enseignants bricolent</b>.<br />
<br />
Ils bricolent, ce qui ne signifie pas qu'ils font n'importe quoi et qu'ils ne font que cela. Le bricolage n'est pas antinomique avec la planification, la préparation, la référence à des théories éducatives. C'est ce que rappelle Philippe Perrenoud dans son article intitulé "<span style="font-family: Times; font-size: small;"><i style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La pratique pédagogique entre l'improvisation réglée et le bricolage</i><b>" </b><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(5)</span>. </span><br />
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<span style="font-size: small;"><b><br />
</b></span></div>
<span style="font-family: Times; font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">J'entends par bricolage, dans ce billet, la capacité des enseignants à s'emparer des matériaux numériques pour les adapter à leurs besoins professionnels. Je n'oppose pas, dans cette réflexion, les objets proposés sur le net et les objets numériques institutionnels. Je parle bien de la capacité des enseignants à chercher, à améliorer, à chercher à créer des ressources grâce à des instruments proches du terrain. Je me demande si cette attitude ne correspond pas à un besoin profond, une envie de ne pas se sentir déposséder de la liberté de création et d'enseignement.(X). En tant que praticien de terrain je n'ai pas les moyens (malheureusement) de vérifier mes propos, je me contente de lancer des pistes de réflexion à la lumière des lectures qui soutiennent mon travail.</span></span> Nombreux sont les exemples tirés de la littérature qui évoquent, la question du bricolage. En préalable à ce billet je voudrais m'appuyer sur des passages qui me paraissent significatifs. </div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<br />
Tout d'abord <span style="color: black;">appuyons</span> nous sur les écrits de Claude Levis Strauss dans la "<i>pensée sauvage</i>" (6)</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<br />
«<i>Une forme d’activité subsiste parmi nous qui, sur le plan technique, permet assez bien de concevoir ce que, sur le plan de la spéculation, peut être une science que nous préférons appeler première plutôt que primitive : c’est celle communément désignée par le terme de <b>bricolage</b>. Dans son sens ancien, le verbe « <b>bricoler</b> » s’applique au jeu de balle et de billard, à la chasse et à l’équitation, mais toujours pour évoquer un mouvement incident: celui de la balle qui rebondit, du chien qui divague, du cheval qui s’écarte de la ligne droite pour éviter un obstacle. Et, de nos jours, le bricoleur reste celui qui œuvre de ses mains, en utilisant des moyens détournés par comparaison avec ceux de l’homme de l’art. /…/<br />
Le bricoleur est apte à exécuter un grand nombre de tâches diversifiées ; mais, à la différence de l’ingénieur, il ne subordonne pas chacune d’elles à l’obtention de matières premières et d’outils conçus et procurés à la mesure de son projet: son univers instrumental est clos, et la règle de son jeu est de toujours s’arranger avec les « moyens du bord », c’est-à-dire un ensemble à chaque instant fini d’outils et de matériaux,</i><br />
<i> hétéroclites au surplus, parce que la composition de l’ensemble n’est pas en rapport avec le projet du moment, ni d’ailleurs avec aucun projet particulier, mais est le résultat contingent de toutes les occasions qui se sont présentées de renouveler ou d’enrichir le stock, ou de l’entretenir avec les résidus de constructions et de destructions antérieures. L’ensemble des moyens du bricoleur n’est donc pas définissable par un projet (ce qui supposerait d’ailleurs, comme chez l’ingénieur, l’existence d’autant d’ensembles instrumentaux que de genres de projets, au moins en théorie) ; il se définit seulement par son instrumentalité, autrement dit, et pour employer le langage même du bricoleur, parce que les éléments sont recueillis ou conservés en vertu du principe que « ça peut toujours servir ». De tels éléments sont donc à demi particularisés : suffisamment pour que le bricoleur n’ait pas besoin de l’équipement et du savoir de tous les corps d’état, mais pas assez pour que chaque élément soit astreint à un emploi précis et déterminé. Chaque élément représente un ensemble de relations, à la fois concrètes et virtuelles ; ce sont des opérateurs, mais utilisables en vue d’opérations quelconques au sein d’un type.<br />
/…/<br />
l’exemple du bricoleur. Regardons-le à l’œuvre : excité par son projet, sa première démarche pratique est pourtant rétrospective il doit se retourner vers un ensemble déjà constitué, formé d’outils et de matériaux ; en faire, ou en refaire, l’inventaire enfin et surtout, engager avec lui une sorte de dialogue, pour répertorier, avant de choisir entre elles, les réponses possibles que l’ensemble peut offrir au problème qu’il lui pose. Tous ces objets hétéroclites qui constituent son trésor, il les interroge pour comprendre ce que chacun d’eux pourrait « signifier », contribuant ainsi à définir un ensemble à réaliser, mais qui ne différera finalement de l’ensemble instrumental que par la disposition interne des parties. Ce cube de chêne peut être calé pour remédier à l’insuffisance d’une planche de sapin, ou bien socle, ce qui permettrait de mettre en valeur le grain et le poli du vieux bois. Dans un cas il sera étendu, dans l’autre matière. Mais ces possibilités demeurent toujours limitées par l’histoire particulière de chaque pièce, et par ce qui subsiste en elle de prédéterminé, dû à l’usage originel pour lequel elle a été conçue, ou par les adaptations qu’elle a subies en vue d’autres emplois. /…/ les éléments que collectionne et utilise le bricoleur sont « précontraints ». D’autre part, la décision dépend de la possibilité de permuter un autre élément dans la fonction vacante, si bien que chaque choix entraînera une réorganisation complète de la structure, qui ne sera jamais telle que celle vaguement rêvée, ni que telle autre, qui aurait pu lui être préférée.<br />
/…/ Sans jamais remplir son projet, le <b>bricoleur</b> y met toujours quelque chose de soi.» Claude Levi Strauss (1962)</i><br />
<br />
Michel de Certeau (7) et Philippe Perrenoud (8) reprennent cette définition dans leurs ouvrages et publications lorsqu'il s'agit d'introduire la notion de bricolage dans leurs réflexions.<i><br />
</i></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<i><br />
</i></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<i>La littérature est riche d'exemples qui décrivent le bricolage comme un élément de construction des relations sociales. Robert Lihnart, Fabienne Hanique et Michel De Certeau </i>illustrent ce propos<i>. </i>Je me propose de reprendre des passages significatifs<i> :</i></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<b>Robert Lihnart</b> décrit le cas de l'ouvrier Demarty dans son ouvrage intitulé "l<i>'établi</i>" (9)<br />
<br />
Demarty est un ouvrier chargé de "décabosser" des ailes de voitures, il travaille sur une chaine standardisé. Pour s'acquitter de sa tâche, il utilise un établi singulier ...<br />
<br />
«<i>On dirait un petit artisan, et il paraît presque déplacé "oublié comme un vestige d'une autre époque dans l'enchaînement répété des mouvements de l'atelier. Il a de nombreux outils<br />
à sa disposition — instruments de ponçage, de martelage, de polissage, fers à souder, étain, chalumeaux, mêlés dans une sorte de bric-à-brac familier où il se retrouve sans hésiter — et chaque retouche met en oeuvre une opération particulière, presque jamais identique à la précédente. Ce sont les hasards de l'emboutissage, des transports, des cahots et des collisions, des pièces tombées par terre ou frappée par quelque fenwick qui déterminent ce qu'il aura à redresser, à boucher, à souder, à polir, à rectifier. Chaque fois, il prend la portière défectueuse, la regarde attentivement, passe un doigt sur les irrégularités (il ausculte aussi concentré qu'un chirurgien avant l'opération), la repose, prend sa décision, dispose les outils qui lui seront nécessaires, et se met au travail. Il travaille penché, à dix ou vingt centimètres du métal, précis au coup de lime ou de marteau près, ne se reculant que pour éviter la gerbe d'étincelles de la soudure ou la volée de copeaux métalliques du ponçage. <b>Un artisan, presque un artiste</b>. Le plus étonnant, c’est son établi. Un engin indéfinissable, fait de morceaux de ferraille et de tiges, de supports hétéroclites, d’étaux improvisés pour caler les pièces, avec des trous partout et une allure d’instabilité inquiétante. Ce n’est qu’une apparence. Jamais l’établi ne l’a trahi ni ne s’est effondré. Et, quand on le regarde travailler pendant un temps assez long, on comprend que toutes les apparentes imperfections de l’établi ont leur utilité : par cette fente, il peut glisser un instrument qui servira à caler une partie cachée ; par ce trou, il passera la tige d’une soudure difficile</i>» – L’établi de Robert Lihnart (1978) </div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<b>Fabienne Hanique</b> (5) a étudié le changement (la modernisation) à la poste, la période ou l'usager devient un client. Dans un passage du chapitre intitulé "<i>Guichetier, tout le monde peut le faire, ou des usages de l'univers bureaucratique</i>" (pp 67 et suite) Une postière remplaçante traite le dossier de M Grignon, un client habituel ....<span style="color: orange;"><span style="color: black;"> Monsieur Grignon vient à la poste :</span></span><br />
<br />
<span style="color: orange;"><span style="color: black;">" </span></span><span style="color: orange;"><span style="color: black;">/.../ <i>Ce matin </i></span></span><i><span style="color: orange;"><span style="color: black;">vers 11 heures, elle reconnaît, dans la file d'attente, monsieur Grignon...et commente,<span style="color: orange;"></span> possiblement pour signifier son degré d'insertion : "il est vraiment tous les jours... La connaissance de son numéro de compte devrait faire partie de la formation pour Pal ..." Quelques minutes plus tard, c'est à son guichet que monseiur Grignon se présente ..."Ah non, monsieur Grignon, vous êtes venu deux jours trop tôt ... c'est pas aujourd'hui"</span></span></i><br />
<i><br />
</i><br />
<i><span style="color: orange;"><span style="color: black;">Par ces mots, tacitement adressés à chacun d'entre nous - Pas uniquement à Monsieur Grignon, mais aussi aux collègues, à l'observateur, voire aux autres usagers-, Annie signifie qu'elle est déjà suffisamment accoutumée au bureau pour reconnaître les clients et qualifier la pertinence de leur demande avant même de solliciter l'ordinateur ...</span></span></i><br />
<i><br />
</i><br />
<i><span style="color: orange;"><span style="color: black;">Mais monsieur Grignon reste pétrifié : il tendait son livret et voilà que cette guichetière lui ... refuse.</span></span></i><br />
<i><br />
</i><br />
<i><span style="color: orange;"><span style="color: black;">Comment décrire ce qui se passe alors ? Jackie et Micheline se tournent brusquement vers Annie ... Que se sont-ils dit ? Rien. Annie a croisé le regard de Micheline, une seconde tout au plus ...</span></span></i><br />
<br />
<i><span style="color: orange;"><span style="color: black;"> </span></span></i><br />
<span style="color: orange;"><span style="color: black;"><i>Annie s'est alors reprise : elle s'excuse auprès de M Grignon : "c'est rien excusez moi monsieur Grignon ... Allons, donnez moi votre livret on va regarder...</i>" /.../</span></span><br />
<br />
<span style="color: orange;"><span style="color: black;">"<i>Derrière le guichet, la tension presque palpable qui avait surgi est retombée aussi vite qu'elle s'était installée ... Les affaires reprennent leur cours, chacun son client, comme si rien ne s'était passé ... A une différence près : Annie est maintenant bien intégrée. Cela ne fait plus le moindre doute.</i>" /.../ </span></span><br />
<br />
«<i>La conduite qu’avait initialement adopté Annie n’était en rien critiquable au regard des procédures et des règles de l’efficacité managériale qui commandent notamment de diminuer le temps d’attente des clients et d’améliorer le temps de traitement des opérations. L’échange de regards avec les deux «anciens» l’a pourtant amenée à renoncer à cette posture pour se ranger aux «règles» locales de cette microsociété.</i><br />
<i><br />
</i><br />
<i> Les enjeux sous-jacents sont importants pour l’ensemble des protagonistes / Pour Micheline et Jackie, il convient de vérifier qu’en la présence d’Annie, on peut travailler, c’est-à-dire non seulement mobiliser la réglementation et les procédures, mais aussi cette <b>jurisprudence spécifique</b>, véritables présupposés sociaux de l’activité personnelle, qui constitue le «<b>genre de la maison</b>». Libre à Annie de s’y plier ou pas … mais ne pas s’y résoudre peut être coûteux. Cela reviendrait à l’isoler et, du même coup, à la priver de la possibilité de mobiliser le collectif pour faire face à des situations que la réglementation prescrite seule ne peut plus suffire à affronter. Elle serait alors conduite, pour faire face à des situations codifiées, à produire des «inventions» ou des «<b>bricolages</b>» que l’absence de validation du collectif renverrait au rang de transgressions.</i>» Fabienne Hanique (10) <br />
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
Ces exemples introductifs, nous donne à penser l'objet théorique qu'est le bricolage. Le métier d'enseignant est un exercice qui se construit dans un équilibre subtil entre le penser et le faire, le bricolage s’insère entre ces deux poutres maitresses de l'activité professionnelle. Il participe au même principe qui fait que le droit se construit avec la <b>jurisprudence</b>.Il ne se conçoit pas comme une posture anecdotique et péjorative. Le bricolage à sa place. Il reste à déterminer si on le cantonne dans le domaine du majeur ou du mineur ? <br />
<br />
Parmi ces différents exemples, la lecture de l'ouvrage de Michel De Certeau "<i>l'invention du quotidien, arts de faire</i>" occupe une place particulière. Sa lecture m'a permi, peut être, de mieux ordonner une réflexion dont je n'arrivais pas à cerner les contours jusqu'à présent. Il interroge, par ricochet, nos pratiques enseignantes. Loin de moi l'idée d’interpréter de quelque façon que ce soit la pensée de M De Certeau, je n'ai pas un savoir suffisant. Je me contenterai d'essayer de poser quelques jalons réflexifs à la lumière de cette lecture.<br />
<br />
<span style="color: orange;"><span style="color: black;">La question qui se pose est la suivante : Pour quelles raisons les enseignants continuent-ils à bricoler, pourquoi utilisent-ils des ruses, développent-ils des subterfuges pour organiser leurs enseignements alors que les structures institutionnelles mettent à disposition des outils adaptés d'un point de vue technologique ? S'agit-il d'une forme de subversion qui n'ose pas avouer son nom ? Peut - on dire à la façon de Michel de Certeau qu'en matière d'enseignement instrumenté les bricoleurs "<i>inventent leur quotidien</i>", qu'il y a un "<i>art de faire</i>" la pédagogie. Est ce une forme de résistance à la norme ? "<i>Une source d'optimisme mais qui a un petit côté dérisoire dans les effets</i>" me souffle un ami philosophe. </span></span><br />
<br />
<span style="color: orange;"><span style="color: black;">Michel De Certeau compare les créateurs de sens à des propriétaires terriens qui imposent des lois, des règles à ceux qui passent sur leurs possessions. Dans le chapitre XII intitulé "<i>Lire : un braconnage</i>" est évoquée la capacité de certains à résister à la norme en opérant de actions de braconnage sur des territoires normés (l'écrit). Michel De Certeau se réfère à l'art subtil des poètes du moyen age pour illustrer cette intention de ruse pour subvertir la norme. </span></span><br />
<br />
<span style="color: orange;"><span style="color: black;">"<i>Autre modèle : l'art subtil dont la théorie a été faite par des poètes et des romanciers médiévaux, ils insinuent la novation dans le texte même et dans les termes d'une tradition. Des procédures raffinées infiltrent mille différences dans l'écriture autorisée qui leur sert de cadre, mais sans que leur jeu obéisse à la contrainte de sa loi. Ces ruses poétiques, non liées à la création d'un lieu propre (écrit), se sont maintenues à travers les siècles jusque dans la lecture contemporaine, également agile à pratiquer les détournements et métaphorisation que, parfois, signalise à peine un "bof"</i> " Michel De Certeau</span></span><br />
<span style="color: orange;"><span style="color: black;"><br />
</span></span><br />
<span style="color: orange;"><span style="color: black;">En opérant un parallélisme (je prends cette responsabilité), l'attitude des edupunks ne s'inscrit-elle pas dans ce registre ? La volonté de conserver un sentiment d'autonomie (11) au sein d'une structure normée ? Une peur d'être contrôlé par un système panoptique ? (12)</span></span><br />
<br />
<span style="color: orange;"><span style="color: black;"> </span></span><br />
<span style="color: orange;"><span style="color: black;">Je prends le risque de citer un passage plus radical de Michel De Certeau, pour essayer de mieux comprendre ce que pourrait être l'intention d'un bricoleur :</span></span><br />
<span style="color: orange;"><span style="color: black;"><br />
</span></span><br />
<span style="color: orange;"><span style="color: black;">"<i> L'implantation massive d'enseignements normalisés a rendu impossibles ou invisibles les relations intersubjectives de l'apprentissage traditionnel ; les techniciens "informateurs" ont donc été mués, par la systématisation des entreprises en fonctionnaires claquemurés dans une spécialité et de plus en plus ignorants des utilisateurs; la logique productiviste elle-même, en isolant les producteurs, les a amenés à supposer qu'il n'y a pas de productivité chez les consommateurs; un aveuglement réciproque, généré par ce système, a fini par faire croire aux une et aux autres que l'initiative <b>ne se loge que dans les laboratoires techniques</b>.</i>" Michel De Certeau.</span></span><br />
<span style="color: orange;"><span style="color: black;"><br />
</span></span><br />
<span style="color: orange;"><span style="color: black;">Est ce de cette crainte que se nourrissent les enseignants qui bricolent ? La peur de l'introduction d'une logique productiviste symbolisée par les outils globalisant, uniformes qui les rendrait simples consommateurs ? Y voient-ils une protection contre un sentiment de perte d'autonomie et peut être de façon plus ou moins consciente d'échapper au sentiment (à la peur) du contrôle ? (12)</span></span><br />
<span style="color: orange;"><span style="color: black;"><br />
</span></span><br />
<span style="color: orange;"><span style="color: black;">Je ne fais que lancer des pistes de réflexion mais j'ai la conviction que l'acte de bricolage n'est pas neutre à l'heure de l'enseignement instrumenté. L'amorce de lecture de Foucault (12) me fait comprendre d'ailleurs la charge sémantique de ce terme.</span></span><br />
<span style="color: orange;"><span style="color: black;"><br />
</span></span><br />
<span style="color: orange;"><span style="color: black;">Il me semble qu'il y a là, en germe, un débat transdisciplinaire à engager, en attendant je suis dans ma salle de classe (réelle et virtuelle) et ... Je bricole mon quotidien.</span></span><br />
<br />
<br />
<span style="color: orange;"><span style="color: black;"><br />
</span></span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
-----------------------------------</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
(1) PROFETIC <a href="http://eduscol.education.fr/cid58720/profetic-2011.html">http://eduscol.education.fr/cid58720/profetic-2011.html</a><br />
(2) Je ne dispose malheureusement pas de statistiques sur le nombre de bricoleurs<br />
(3) "Be kind, rewind" Michel Gondry (2008) <a href="http://www.centrepompidou.fr/documentation/Michel_gondry.pdf">http://www.centrepompidou.fr/documentation/Michel_gondry.pdf</a><br />
(4) L'<b>Edupunk</b> est une méthode d'enseignement et d'apprentissage. Cette méthode se définit comme une approche de l'enseignement qui évite les outils traditionnels tels que powerpoint et le tableau noir, et vise plutôt à amener l'attitude rebelle et le comportement Do It Yourself des groupes punks des années 70, au sein même de la classe (Wikipédia)<br />
(5) <span style="font-family: Times; font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">"La pratique pédagogique entre l'improvisation réglée et le bricolage" Philippe Perrenoud (1983)</span> <a href="http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1983/1983_01.html" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1983/1983_01.html</a></span> </div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
(6) "La pensée sauvage", Claude Levis Strauss (1962)<br />
(7) "L'invention du quotidien, arts de faire", Michel De Certeau, folio essais, édition (1990) <br />
(8) <span style="font-family: Times; font-size: small;">"La pratique pédagogique entre l'improvisation réglée et le bricolage", Philippe Perrenoud, 1983</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
(9) "L'établi", Robert Lihnart, (1978)<br />
(10) "Le sens du travail, chronique de la modernisation au guichet", éres, Fabienne Hanique (2004)<br />
(11) <span class="center"><span class="lien">Article L912-1-1 code de l'éducation</span></span> - <b>La liberté pédagogique</b> de l'enseignant s'exerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre chargé de l'éducation nationale et dans le cadre du projet d'école ou d'établissement avec le conseil et sous le contrôle des membres des corps d'inspection.</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
Le conseil pédagogique prévu à l'article L. 421-5 ne peut porter atteinte à cette liberté.<br />
(12) "Surveiller et punir", Michel Foucault, (1975)</div>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"></span><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><br />
</span><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"></span><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></div>
</div>
Jean-Paul Moiraudhttp://www.blogger.com/profile/17841108841958506997noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-4324821694130934866.post-33418496574729318592011-12-15T06:02:00.003+01:002012-01-25T06:41:10.063+01:00Causerie à Aix en Provence avec Jacques<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEijhT_1QrKpfMkJWnnBGdLm93mDjRo4PbiEWK52Ws1csQXK19cJrA-p3xu6gWUxLgc1Xo8fynjjMu29lKtDZ482o03e_Ldtla-s3Uz6vOIaUHUsBpTkZZl7e8zn00O2-9esXYzGOb7Ru_0/s1600/bandocauserie.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="132" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEijhT_1QrKpfMkJWnnBGdLm93mDjRo4PbiEWK52Ws1csQXK19cJrA-p3xu6gWUxLgc1Xo8fynjjMu29lKtDZ482o03e_Ldtla-s3Uz6vOIaUHUsBpTkZZl7e8zn00O2-9esXYzGOb7Ru_0/s640/bandocauserie.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white; color: #333333; font-family: HelveticaNeue,'Helvetica Neue',Helvetica,Arial,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 18px;">
Nous avons profité avec Jacques de notre passage à la 3eme édition des rencontres eformation </span><a class="twitter-timeline-link" data-display-url="ente-aix.fr/documents/132-…" data-expanded-url="http://www.ente-aix.fr/documents/132-eformation2011/index.html" data-ultimate-url="http://www.ente-aix.fr/documents/132-eformation2011/index.html" href="http://t.co/zHzYFsuV" rel="nofollow" style="background-color: white; border-bottom-width: 0px; border-color: initial; border-left-width: 0px; border-right-width: 0px; border-style: initial; border-top-width: 0px; color: #999999; font-family: HelveticaNeue, 'Helvetica Neue', Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; font: inherit; line-height: 18px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; outline-color: initial; outline-style: initial; outline-width: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px; text-align: -webkit-auto; text-decoration: none; vertical-align: baseline;" target="_blank" title="http://www.ente-aix.fr/documents/132-eformation2011/index.html">http://www.ente-aix.fr/documents/132-eformation2011/index.html</a> pour faire un petit bilan sur ce blog.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/3J-UDzdZGyE?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<br /></div>Christophe Batierhttp://www.blogger.com/profile/12212475349901820585noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4324821694130934866.post-18595306540213034332011-11-10T14:44:00.000+01:002011-11-11T19:11:21.320+01:00Les mondes virtuels, utopie ou pantopie ? Par Jean-Paul Moiraud<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<br />
<span style="font-size: small;">Les mondes immersifs sont des constructions que nous envisageons majoritairement sous l'angle pédagogique. Nous essayons de déterminer quels sont les scénarios, les modèles tutoraux, nous essayons de modéliser des interactions dans des environnements artificiels, nous ne sommes en aucun cas dans l'imaginaire. Quel crédit apporterait-on à nos propos s'il apparaissait que nous proposions des schémas utopiques, totalement imaginaires ?</span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">Nous faisons des propositions qui interrogent les modalités actuelles et à venir du e.learning. Notre objectif est de proposer des solutions efficaces destinées à former des apprenants à distance. Nous souhaitons pouvoir les accompagner, les empêcher de décrocher face au sentiment de solitude numérique ? </span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-OKUKeIKea0M/TruMXKNj4NI/AAAAAAAACCY/8BCcA2tdgqY/s1600/carte-blanche-002.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/-OKUKeIKea0M/TruMXKNj4NI/AAAAAAAACCY/8BCcA2tdgqY/s1600/carte-blanche-002.png" /></a></span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">Pourtant ... Travailler dans les mondes virtuels, n'exclue pas la mobilisation de <span style="color: orange;"><span style="background-color: white; color: black;">symboles liés au monde de</span></span> l'utopie et de l'imaginaire au service d'un projet rationnel. De façon inconsciente, je m'aperçois que j'avais repris ces déclinaisons dans un billet pour parler du travail de la FDV (1) (faculté de droit virtuelle de Lyon 3).</span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">L'existence d'un lien "<i>anachronique</i>" entre des démarches construites pour des dispositifs de formation inscrits dans le réel et les symboles de l'utopie mérite que l'on s'attarde sur cet apparent paradoxe. Le construit-le déconstruit, l'ordre et le désordre se côtoient. Georges H.Taylor en introduction du livre de Paul Ricoeur (2) intitulé "<i>l'idéologie et l'utopie</i>" énonce le propos suivant :</span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<span class="messageBody" data-ft="{"type":3}">"<i>La
fonction la plus positive de l'utopie est l'exploration du possible. En
tant que possible, l'intention utopique est de défier et de transformer
l'ordre présent. A un second niveau , là ou l'idéologie légitime
l'autorité existante, l'utopie sape cette même autorité</i>"</span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<span class="messageBody" data-ft="{"type":3}">Nous cherchons effectivement à explorer le champ des possibles, sommes nous par contre dans des démarches qui sapent l'autorité légitime ? Je ne le pense pas mais les constructions des mondes virtuels sont troublantes de ce point de vue. </span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
Étymologiquement le mot utopie vient du Latin moderne <b>Utopia</b>, c'est le nom d'un pays imaginaire, créé par Thomas Morus
en 1516. En grec il signifie le "lieu qui n'existe pas" ou, topos - Dictionnaire étymologique Larousse.<br />
<br />
<span style="font-size: small;"></span><br />
Thomas More décrit ainsi Utopia (3) dans son ouvrage (extraits)</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">"<i><b>Ile</b> située à environ quinze milles de la cote de l'amérique latine, originellement liée à la terre par un isthme</i>. <i>L'île tient son nom d'Utopus, l'un de ses premiers conquérants. La plus grande largeur de cette terre est de cent quarante kilomètres, et ses extrémités s'incurvent jusqu'à presque former un <b>cercle</b>, ce qui lui donne la forme d'un croissant. Entre les pointes du croissant, un détroit de dix huit kilomètres de large laisse entrer la mer qui devient un vaste lac protégé des tempêtes par les terres environnantes /.../</i></span> </div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><i>Il y a cinquante quatre grandes <b>villes</b> à Utopie, toutes bâties sur le même modèle. Entre chaque ville, il n'y a pas mois de quarante kilomètres, pas plus d'un jour de marche. La capitale Amaurote, est située au centre de l'île. Entourée de hautes murailles crénelées de tours, la ville est protégée sur trois côtés par une douve asséchée remplie d'inextricables buissons d'épines, et bordée sur le quatrième par le fleuve Anydre ...</i>" Sir Thomas More, Utopia, (1516)</span></div>
<br />
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">La lecture de l'ouvrage d'Alberto Manguel et de Gianni Guadalupi intitulé "Dictionnaire des lieux imaginaires" (le livre de poche) nous éclaire sur la façon d'envisager ces mondes. Ils ont rassemblé dans leur livre un ensemble de passages significatifs.J'ai relevé quelques passages où le cercle et l'île sont présents :</span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<ul>
<li><span style="font-size: small;">"<i><b>île</b> située quelque part dans l'océan indien. On ne connaît pas sa situation exacte" Ambre gris - Les mille et une nuits , XV siècle env.</i>" Anonyme, les mille et une nuits, XV siècle environ </span></li>
</ul>
</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<ul>
<li><span style="font-size: small;">"<i><b>île</b> </i><i>dans l'atlantique, <b>parfaitement circulaire</b>, de mille cent trente lieues de circonférence. Elle est le centre d'un vaste archipel habité par les philosophes, race qui a décidé de vivre en appliquant exactement le système encyclopédique de Francis Bacon</i>". Charles Nodier, Hurlubleu, grand manifafa d'hurlubière, Paris (1822)</span></li>
</ul>
</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<ul>
<li><span style="font-size: small;"><b>"<i>Vallée circulaire</i></b><i> et boisée du pays de Galles, où l'on ne trouve que quelques maisons noires habitées par une race de géants</i>". Anonyme, Mabinogion (XVIII siècle) </span></li>
</ul>
</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<ul>
<li><span style="font-size: small;">"<i>Petite <b>île</b> <b>circulaire</b>, au milieu d'un fleuve, près d'une cascade près des États Unis</i>" Edgar Allan Poe, The island of the Fay. </span></li>
</ul>
</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<ul>
<li>"<i>Cette vieille cité, capitale de la Kravonia depuis un millier d'années a connu de nombreuses dynasties. Elle est construite sur un <b>île</b> du fleuve Krath qui, à cet endroit, coule droit vers l'est. Juste en amont de la ville, le fleuve se divise en deux bras, nommés fleuves Nord et Sud qui enserrent la ville et lui donne la configuration d'une </i><b><i>poire</i>"</b>. Anthony Hope, Sophy of Kravonia, Londres (1906)</li>
</ul>
</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<ul>
<li>"<i>La capitale, Tamoe, orientée au sud, s'ouvre sur la mer. Son port, dans l'unique baie de <b>l'île</b>, est défendu par des fortifications construites à l'européenne ; une superbe avenue, bordée par quatre rangs de palmiers, le relie à la ville qui s'inscrit dans un <b>cercle parfait</b> de trois kilomètres de circonférence</i>". Donatien, Alphonse François, marquis de Sade, Aline et et Valcour, Paris (1795)</li>
</ul>
Eric Letonturier<i></i> (3)<i> </i>analyse, lui aussi, le rapport du cercle<i> </i>et de l'utopie<i> - </i>"<i>Notre
hypothèse ici est que schématiquement deux formes d'utopies s'opposent,
celles qui cautionnent le cercle celles qui avancent l'idée de réseau"</i>. Un argument qui donne une résonance (raisonnance ?) forte à nos analyses.<br />
<br />
L'analogie entre les mondes virtuels et les descriptions littéraires des mondes imaginaires se retrouve aussi sous un aspect graphique.<br />
<ul>
</ul>
</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
</div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-fMJRUqQkzF8/TroVyAHhkkI/AAAAAAAACB0/Nnz8buJsijw/s1600/utopie.001.png" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="240" src="http://3.bp.blogspot.com/-fMJRUqQkzF8/TroVyAHhkkI/AAAAAAAACB0/Nnz8buJsijw/s320/utopie.001.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: small;"><b><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Cartographie des mondes imaginaires</span> </b></span></td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">Le besoin de se mouvoir dans un monde virtuel ou celui qui consiste à formaliser une utopie produit le même résultat - Une représentation cartographique des univers considérés. Les auteurs définissent très précisément les contours des mondes. La comparaison est saisissante. Les images ci-contre et ci-dessous nous montrent cette proximité graphique. Ci-contre j'ai repris des images du livre d'Alberto Manguel (4). Ces univers sont ceux de Victoria (James Silk Buckingham), Pellucidar (Edgar Rice Burroughs) et Mecania (owen) </span></div>
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: right;">
<a href="http://4.bp.blogspot.com/-y4YtySmC0Zk/TroUIUMUyPI/AAAAAAAACBk/-kR-BBqsitY/s1600/utopie-pelludidar.001.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<a href="http://4.bp.blogspot.com/-y4YtySmC0Zk/TroUIUMUyPI/AAAAAAAACBk/-kR-BBqsitY/s1600/utopie-pelludidar.001.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"></a><br />
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-JXl-8hjFIR4/TroWqAQTKiI/AAAAAAAACB8/Lw55PC0Vw50/s1600/utopie-2.001.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="240" src="http://1.bp.blogspot.com/-JXl-8hjFIR4/TroWqAQTKiI/AAAAAAAACB8/Lw55PC0Vw50/s320/utopie-2.001.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><b><span style="font-size: small;">Cartographie des mondes virtuels</span></b></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><b> </b> </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La navigation en mondes virtuels peut s'avérer difficile, lorsque l'on ne connait pas la topologie des lieux. Une fonctionnalité de cartographie existe. Les représentations qui en sont faites sont troublantes, elles ressemblent aux cartographies des mondes imaginaires, des cercles, des structures géométriques, des espaces cloisonnés, le tout entouré par la mer.</span></span></span></div>
<span style="font-size: x-small;"><br /></span><br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-Lmtb9mfdrW0/Trtm34WeLYI/AAAAAAAACCQ/e0aCPJ7cwLc/s1600/Arc-et-Senans_-_Plan_de_la_saline_royale.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="222" src="http://2.bp.blogspot.com/-Lmtb9mfdrW0/Trtm34WeLYI/AAAAAAAACCQ/e0aCPJ7cwLc/s320/Arc-et-Senans_-_Plan_de_la_saline_royale.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: small;"><b>Le plan d'Arc et Senans</b></span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
On peut pousser la comparaison avec l'architecture. Les plans de la cité d'Arc et Senans (Doubs) dessinés par Nicolas Ledoux sont comparables aux structures des mondes immersifs, c'est-à-dire (semi) circulaire et <b>clos</b>.<br />
La comparaison avec les architectures des mondes virtuels démontre le parallélisme de conception.</div>
<br />
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">L'hypothèse qui sous-tend nos travaux, s'appuie sur l'idée que les mondes virtuels peuvent, sous certaines conditions, aider aux apprentissages, à l'enseignement et au tutorat. Nous estimons que l'interaction sociale immersive peut briser la distance installée par les réseaux<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">. En décortiquant les codes qui construisent ces mondes, il apparaît que notre travail n'est pas aussi neutre qu'il n'y paraît.</span></span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"><br /></span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">Le monde de l'utopie est insulaire, circulaire et clos, il est protégé du reste du monde. Là n'est pas le moindre du paradoxe. Nous observons, nous travaillons dans des mondes virtuels qui sont construits à partir de codes qui ont pour nom : isolement, clôture, muraille pour développer une stratégie d'ouverture, de coopération, de collaboration et d'intelligence collective.</span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"><br /></span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">Et si le monde virtuel, au final, puisait ces sources, non pas dans l'utopie mais dans la pantopie ?</span><br />
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"><br /></span><br />
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">Qu'est ce que la pantopie (5) ? « Manière de penser et vivre le monde en
sa pleine diversité accordant à chaque lieu, à chaque être, l’importance
et la dignité auxquelles il a droit, tout en le replaçant dans un vaste
réseau de correspondances spatio-temporelles, de reconnaissance
mutuelle et de responsabilité commune où il prend tout son sens. » </span>E.C. (6)<br />
<br />
Cette définition, même si elle renvoie à des constructions du 19ème siècle où l'on retrouve, entre autres, la pensée de Fourier, n'est pas sans interroger les constructions numériques actuelles, notamment celle du réseau.<br />
<br />
Ce billet est un travail exploratoire, il nécessitera des lectures plus approfondies pour amplifier le propos.<br />
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
Ce billet, n'a pas la coloration habituelle, il n'évoque pas le tutorat, il ne considère pas les mondes virtuels comme résultante d'une instrumentalisation de fonctionnalités technologiques mais ... il me semblait très important de s'interroger sur le sens que produit un objet fait de lignes de codes. A la réflexion sur l'utilisation pédagogique j'ai voulu tenter de questionner le sens ; celui que nous lui donnons, celui qu'il recèle. Il me semblait important de dépasser les champs de l'apprentissage, de l'enseignement et du tutorat pour effleurer ce que pompeusement je nommerai ici la sémiologie. C'est un exercice auquel on se livre peu dans notre quotidien professionnel (celui du secondaire en tout cas), l'immédiateté et la culture du résultat étant des repères actuels.</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
Je ne sais si ma démonstration est probante, il me manque assurément un socle de savoirs, de connaissances et de compétences pour approfondir cette réflexion. Je n'ai fait, par manque de temps de de compétences, que poser quelques briques d'analyse. J'espère cependant avoir amorcé un début de réflexion sur le lien entre le sens apparent et le sens caché des outils que nous manipulons, sur la place qu'ils occupent dans nos constructions. </div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<br />
<b>----------------------</b><br />
(1) L'instrumentum et le negotium - <a href="http://moiraudjp.wordpress.com/2011/05/14/monde-virtuel-linstrumentum-et-le-negocium/">http://moiraudjp.wordpress.com/2011/05/14/monde-virtuel-linstrumentum-et-le-negocium/</a><br />
(2) l'idéologie et l'utopie, Paul Ricoeur, Seuil, la couleur des idées (1986)<br />
(3) Utopia, Thomas More, Librio<br />
(4) Dictionnaire des lieux imaginaires, Alberto Manguel et Gianni Guadalupi, Actes Sud, (1981)<br />
(5) Pantopie.org - <a href="http://pantopie.org/indefinition/utopie-pantopie-2/">http://pantopie.org/indefinition/utopie-pantopie-2/</a><br />
(6) Utopies du cercle, pantopies du réseau. Formes et topologies sociales de la communication Eric Letonturier, Persée, numéro 30 (1996) -<a href="http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/quad_0987-1381_1996_num_30_1_1951" target="_blank"> http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/quad_0987-1381_1996_num_30_1_1951</a><br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><b></b></span></div>
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br /></div>Jean-Paul Moiraudhttp://www.blogger.com/profile/17841108841958506997noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4324821694130934866.post-29290359983230084142011-10-25T20:34:00.001+02:002012-01-25T06:42:44.567+01:00Le geste et la parole en monde immersif. Par Jean-Paul Moiraud<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<span style="font-size: small;"><br />
</span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">J'ai souligné dans un rapport annuel d'activité (<b>1</b>) que les constructions pédagogiques dans les mondes virtuels nécessitaient de déconstruire les repères du monde réel pour les reconstruire dans le monde persistant - "<i>Construire les apprentissages dans les mondes virtuels c’est se transporter dans une dimension immersive qui modifie les relations pédagogiques habituelles. J’ai pu saisir ces enjeux au fil des expériences. Le travail en immersion m’a obligé de (re)définir des règles sociales.</i>"</span><br />
<br />
<span style="font-size: small;">Deux ans d'usages, plus tard, je peux préciser les contours de cette déconstruction. Elle n'est pas systématique mais est justement circonscrite aux relations et interactions entre les acteurs du dispositif.</span><br />
<br />
<span style="font-size: small;">Un concepteur / développeur expert peut reproduire de façon précise un espace réel dans le virtuel. Ce choix du figuratif est une option tout à fait pertinente, si elle s'inscrit dans un scénario justifié. La reproduction d'un amphithéâtre, d'un lieu identifié de transmission du savoir ... sont des options tout à fait légitimes si elles le sont au regard d'intentions clairement exprimées. Bien que non pédagogiques, deux mondes virtuels hyper réalistes nous renseignent sur cette posture de conception. Le <a href="http://www.japonasiemute.com/archives/2008/09/15/10595177.html">château de Matsumoto</a> (<b>2</b>) (</span><span class="st" style="font-size: small;">Japon)</span><span style="font-size: small;"> et le <a href="http://www.ot-montsaintmichel.com/index.htm">Mont Saint Michel</a> (<b>3</b>) (France) sont des exemples remarquables de transfert du réel dans le virtuel.</span><br />
<br />
<span style="font-size: small;">A l'intérieur de ces espaces reconstitués s'exercent des relations sociales, mélange délicat et subtil d'écrits de paroles et de gestes. C'est au sein de ces relations sociales qu'il faut s'interroger sur les conséquences de cette déconstruction.</span><br />
<br />
<span style="font-size: small;">Nos usages professionnels sont très largement imprégnés par le modèle "<i>présentiel synchrone frontal</i>". En présence de nos apprenants les modes de communications sont multiples, s'y côtoient le langage verbal et le langage non - verbal.</span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"> J.Cosnier dans un article intitulé "Les gestes du dialogue, la communication non - verbale" in Rev. Psychologie de la motivation, 21, 129, 138,.1996 définit ainsi le rapport de face à face </span><br />
<br />
<span style="font-size: small;">"<i> De tous ces travaux ressortent deux caractères importants des communications interpersonnelles ou de "face à face": la multicanalité et l'interactivité.<br />
L'interactivité signifie que les énoncés sont coproduits par les interactants : ils sont le résultat des activités conjointes de l'émetteur et du récepteur, et la multicanalité qu'ils sont un mélange à proportions variables de verbal et de non - verbal, ce dernier comprenant à la fois le vocal et le mimogestuel</i> ." </span><br />
<br />
<span style="font-size: small;">Cet article explique que la communication non - verbale est très complexe, que son statut est même "</span><i>souvent marginal et mal défini</i>"<br />
<br />
Il est aussi précisé que les unités gestuelles peuvent être différenciées en "<i>unité gestuelle "gestétique" ou "gestémique", selon que l'on étudie ce qui bouge ou ce qui signifie ("il contracte ses zygomatiques", ou :"il sourit").</i>" <br />
<br />
J Cosnier précise, en s'inspirant des travaux de Duncan et Fiske (1977), parle de "<i>danse des interlocuteurs</i>" :<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
"<span style="font-size: small;"><i style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Le parleur proposera le changement en émettant un ensemble d'indices : verbaux (complétude grammaticale, syntagmes conclusifs : voyez-vous, bien, n'est-ce pas...) vocaux (intonation descendante, syllabe prolongée) et kinésiques (regard vers le partenaire, absence de geste illustratif, éventuellement geste déictique vers l'allocataire désigné).<br />
L'écouteur de son côté peut envoyer des indices de candidature à la parole : détournement du regard, mouvements de tête, raclement de gorge et inspirations préparatoires à la parole, geste de la main à la fois "bâton" et déictique, changement de posture etc ...</i></span>" J.Cosnier (2002)</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Cette analyse nous donne à comprendre la complexité de la communication non - verbale dans le mode face à face. Le e.learning complexifie la relation puisqu'il met en situation d'interaction des personnes distantes (une relation sans corps physique). Le monde virtuel réintroduit le geste (le mimogestuel numérique) dans la relation.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La caractéristique du geste dans le monde virtuel n'est pas celle du monde réel. Le geste immersif est la résultante d'une <b>triple</b> intention :</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<ol>
<li>Identifier la gestuelle sociale et professionnelle;</li>
<li>Programmer les gestes, les scripter ;</li>
<li>Activer le geste en immersion, en fonction d'une situation donnée.</li>
</ol>
Le ou les concepteurs du dispositif doivent avant toute chose scénariser leur travail, le geste participe à cette réflexion globale. Il faut identifier quels sont les gestes professionnels et sociaux des acteurs. Y a t-il une gestuelle professionnelle, quels sont les gestes sociaux de base ? <b>Quels sont les gestes du e.tuteur</b> <b>?</b> <b>Quels sont les gestes du e.apprenant ? </b><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://2.bp.blogspot.com/-zceCa690vyU/Tp8I8-t7jPI/AAAAAAAABxo/KweSDHzz_b0/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2011-10-19+a%25CC%2580+19.28.31.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="172" src="http://2.bp.blogspot.com/-zceCa690vyU/Tp8I8-t7jPI/AAAAAAAABxo/KweSDHzz_b0/s320/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2011-10-19+a%25CC%2580+19.28.31.png" width="320" /></a></div>
<span style="font-size: small;">Nous (Jacques Rodet - Jean-Paul Moiraud) avons entamé une amorce de réflexion sur ce sujet en cherchant à isoler quels peuvent être les gestes du e.tuteur en immersion (avatuteur)</span>. Nous avons identifié un certain nombre de situations et mis en écho les gestes qui sont mobilisés dans ces circonstances.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<ol></ol>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-rresC4ztgE8/Tp8M0B5P8GI/AAAAAAAABxw/10lMkbk3eQo/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2011-10-19+a%25CC%2580+19.43.17.png" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="249" src="http://1.bp.blogspot.com/-rresC4ztgE8/Tp8M0B5P8GI/AAAAAAAABxw/10lMkbk3eQo/s320/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2011-10-19+a%25CC%2580+19.43.17.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr style="background-color: black; color: white; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: small;">Bibliothèque de gestes</span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Cet inventaire (non exhaustif) est la première étape de cette réflexion. Il faut ensuite traduire les gestes professionnels et sociaux en langage informatique (un script). La traduction numérique de la gestuelle est un processus qui associe une capacité à rendre fin le geste et à gérer les commandes qui l'activeront. </span></span><br />
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<br /></div>
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/--MaxuZKkMfI/Tp-rpWas1-I/AAAAAAAAByA/mTyf-gZoEhc/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2011-10-20+a%25CC%2580+07.02.56.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="320" src="http://4.bp.blogspot.com/--MaxuZKkMfI/Tp-rpWas1-I/AAAAAAAAByA/mTyf-gZoEhc/s320/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2011-10-20+a%25CC%2580+07.02.56.png" width="192" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: small;"><b style="background-color: black; color: white;">Pointer du doigt. Geste de l'avatar</b></span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
L'image ci-contre est un exemple de module de geste programmé. L'avatar pourra pointer du doigt son interlocuteur, un objet ou un endroit. Le geste n'est pas la simple résultante du lien pensée/geste mais la coordination d'une intention, d'une programmation et de l'activation d'une commande. L'utilisateur devra mettre au point la stratégie qui permettra d'activer les gestes.<br />
<br />
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><br />
</span><br />
<span style="font-size: small;"><br />
</span><br />
<span style="font-size: small;"><br />
</span><br />
<span style="font-size: small;"><br />
</span><br />
<span style="font-size: small;"><br />
</span><br />
<span style="font-size: small;"><br />
</span><br />
<span style="font-size: small;"><br />
</span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">L'activation du geste est la troisième étape de l'intention. Le processus de déconstruction / reconstruction du geste permet-il d'intégrer le non - verbal dans les rapports sociaux immersifs ? Les multiples expériences menées nous permettent de donner les premières pistes d'analyse.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><br />
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">Au risque de proférer une banalité, il me semble utile de rappeler que ce n'est pas l'avatar qui s'exprime mais l'Homme qui le pilote. Il est le réceptacle / acteur d'une intention pédagogique, sociale et humaine.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">Regardons à titre de comparaison, le rôle de l'écrit dans le e.learning. La communication entre l'enseignant / tuteur et l'apprenant doit respecter quelques principes de base. On insère un texte de salutation introductive. On </span><span style="font-size: small;">s'exprime en utilisant un style le plus fluide possible</span><span style="font-size: small;">, on gère correctement les temps grammaticaux (le choix de l'indicatif présent ou du conditionnel n'ont pas la même incidence), enfin on insère une formule de politesse de clôture. Il est préférable de ne pas répondre "à chaud"; formuler sa question par écrit peut aider à obtenir la réponse ... Le texte peut être à la fois une expression non maîtrisée du social, comme un filtre précieux pour préciser sa pensée, gérer ses émotions, entretenir son lien social.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><br />
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">Le geste participe de la même démarche réflexive, il est, à la fois, un élément important du dispositif de formation s'il est maîtrisé, pensé, anticipé et un frein s'il devient un élément de surcharge cognitive, une strate mal contrôlée qui désynchronise la parole et le geste.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"> </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">J'ai évoqué la notion de triple intention dans la gestion du geste, identifier, scripter, activer. Il faut y ajouter la nature du geste dans l'univers immersif (voir supra). Je distingue deux types de gestes : le professionnel et le social. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><b>Le geste professionnel</b> s'inscrit dans un scénario conçu à l'avance, on pourrait l'assimiler à une routine professionnelle maîtrisée ou à maîtriser. Exemple - Un médecin fait un massage cardiaque, des brancardiers soulèvent un patient, le médecin injecte un produit spécifique ... Ce geste s'inscrit dans un schéma construit, objet de réflexion, de validation. Il est un élément d'un dispositif plus large, l'acte de formation pour un module identifié. Le geste est linéaire, il est constitutif d'un scénario. J'oserai le terme de geste mécanique, techniciste.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><br />
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><b>Le geste social</b> - Sa maîtrise est plus délicate, son exercice pose la question de l'existence ou de l'inexistence du non - verbal gestuel (le mimogestuel) dans l'immersif. L'acte de déconstruction / reconstruction - réel / virtuel permet-il une transposition fidèle du sens du geste ?</span><br />
<br />
<span style="font-size: small;">J. Cosnier parle de la "danse des interlocuteurs". Nous ponctuons nos conversations par des hochements de la tête, nous orientons notre regard, nous émettons des gestes de mains significatifs ... Nous le faisons de façon automatique, parfois inconsciente, ils nous caractérisent. Sigmund Freud parle, dans certains cas, d'</span><span style="font-size: small;">actes symptomatiques et accidentels (5)</span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"> "<i>On peut subdiviser les actes symptomatiques et accidentels très fréquents, en les classant dans diverses catégories, selon qu'ils sont habituels, se produisent généralement dans certaines conditions, ou sont isolés. Les premiers (habitude de jouer avec sa chaîne de montre, de se tirailler la barbe, etc.), qui peuvent presque servir à caractériser les personnes qui les accomplissent, se confondent avec les innombrables tics et doivent être traités avec ces derniers. Je range dans le deuxième groupe les mouvements qu'on accomplit avec la canne qu'on a à la main, le griffonnage avec le crayon qu'on tient entre les doigts, le pétrissage de mie de pain et autres substances plastiques; font partie du même groupe les gens qui ont l'habitude de faire sonner la monnaie qu'ils ont dans leur poche, de tirer sur leurs habits, etc. A toutes ces occupations, qui apparaissent comme des jeux, le traitement psychique découvre un sens et une signification auxquels est refusé un autre mode d'expression." </i>Sigmund Freud (1901)<i><br /></i></span><br />
<br />
<span style="font-size: small;">Le travail dans les mondes virtuels modifie le statut du geste. Il résulte de la triple intention, il est donc calculé, organisé, déclenché par une analyse préalable. Entre l’émission d'un geste et sa réception un ensemble de filtres cognitifs interviennent.</span><br />
<br />
<ul>
<li><span style="font-size: small;">Posséder une bibliothèque de gestes appropriés ;</span></li>
<li><span style="font-size: small;">Gérer avec dextérité le clavier et/ou la souris ;</span></li>
<li><span style="font-size: small;">Maîtriser les commandes du logiciel de navigation ; </span></li>
<li><span style="font-size: small;">Activer de façon réfléchie le bon geste au bon moment ;</span></li>
<li><span style="font-size: small;">Créer un avatar qui transmet et exprime les gestes (Un avatar robot ou animal limite ou supprime l'effet de la gestuelle).</span></li>
</ul>
<span style="font-size: small;"><br /></span><br />
<ul>
</ul>
<span style="font-size: small;">Malgré ces réserves, le geste reste un élément central du dispositif immersif, il permet de formaliser plus explicitement les intentions des acteurs. Il est possible de communiquer par un autre canal que la voix et le texte. Cette possible combinaison de la voix, du texte et du geste donnent de la force à la transmission des intentions pédagogiques, on peut affuter la relation entre le professeur/tuteur et l’apprenant.</span><span style="font-size: small;"><br /></span></div>
</div>
<ol style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"></ol>
<ol></ol>
-------------------------------------<br />
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
(1) Bilan d'activité mondes virtuels 2010 <a href="http://moiraudjp.wordpress.com/2010/06/16/bilan-2010/">http://moiraudjp.wordpress.com/2010/06/16/bilan-2010/</a><br />
<br />
Psychopathologie de la vie quotidienne, Sigmund Freud (1901), Petite Bibliothèque Payot, page 244 </div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
(2) Le château de Matsumoto dans Second Life - <a href="http://maps.secondlife.com/secondlife/Japan%20Kanto/249/172/31"> http://maps.secondlife.com/secondlife/Japan%20Kanto/249/172/31</a></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
(3) Le Mont St Michel dans Second Life - <a href="http://maps.secondlife.com/secondlife/Mont%20Saint%20Michel/85/38/21">http://maps.secondlife.com/secondlife/Mont%20Saint%20Michel/85/38/21</a></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
(4) Les gestes du dialogue, la communication non - verbale, J. Cosnier (1992) <cite>- <a href="http://twurl.nl/b2cqit">http://twurl.nl/b2cqit</a> </cite><br />
<br />
(5) Psychopathologie de la vie quotidienne, Sigmund Freud (1901), Petite Bibliothèque Payot, page 244 <br />
<cite>
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
</cite></div>
</div>Jean-Paul Moiraudhttp://www.blogger.com/profile/17841108841958506997noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4324821694130934866.post-12826179568863786362011-09-26T06:00:00.000+02:002012-01-25T06:43:15.640+01:00L’innovation en formation est d’abord pédagogique et non technique. De l'ingénierie pédagogique dans les mondes virtuels. Par Jacques Rodet<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">L’innovation est toujours relative à une transgression de l’habituel. Toutefois, transgresser les «règles» sans les connaître et les maîtriser, revient à se donner l’assurance d’arriver à peu près à n’importe quoi. Ce constat est également valable pour l’innovation pédagogique. Ainsi, aménager des espaces de formation dans les mondes virtuels ne peut correspondre à la simple réalisation d’objets et de leur assemblage tout en ignorant les principes de l’ingénierie pédagogique. Sans intention pédagogique explicitée, l’environnement de formation, même immersif, ne peut se suffire à lui-même. C’est ce que nous confirme Jean-Paul Moiraud dans, son dernier billet rendant compte de ses visites de différents mondes virtuels centrés sur l’apprentissage, en relevant que : « <i>Il y a, dans les mondes observés, un déficit de lisibilité pédagogique. La qualité des animations tend à estomper ce manque, si l'on se contente d'une observation de surface. </i>» et en soulignant qu’ « <i>Établir des articulations logiques entre les constructions technologiques et les enjeux pédagogiques semble nécessaire.</i> » </span></div>
<div style="color: blue; font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
<div style="color: #20124d; font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><b>Penser l’ingénierie pédagogique </b></span></div>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">Afin d’avancer dans notre réflexion, il me semble utile d’utiliser les modèles d’ingénierie pédagogique dans des champs voisins des mondes virtuels, à savoir les formations multi-médiatisées et offertes à distance. A cet égard, les propositions de Gilbert Paquette, enseignant-chercheur au LICEF de la Télé-université du Québec sont intéressantes à examiner. La méthode MISA et le langage MOT qui l’instrumente sont performantes mais certainement lourdes à mettre en œuvre, en particulier lorsque le parcours de formation n’est pas très long ou que sa pérennité ne constitue pas un objectif poursuivi par les concepteurs. Depuis de nombreuses années, j’utilise certains éléments de cette méthode pour concevoir des formations ou accompagner des organisations ayant des problématiques de formation à résoudre. Un des outils dont je me sers le plus souvent est un schéma de scénarisation de la conception, de la réalisation et de la diffusion d’un environnement d’apprentissage. </span></div>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><span style="font-size: small;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjrXdCzYVUVRvZ19Ea3p4vY3VeIqyqlZSefN_GLZwhen4Jj3_RPLI-omg1Ib_1cOfFL-TjIAMiWJjj7eim_rAbNaaxvmFgZH1_Ue_6LQhRKQeLUotcMuF3Yj4LhC069-TCha3hwGgABlepS/s1600/ip.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="398" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjrXdCzYVUVRvZ19Ea3p4vY3VeIqyqlZSefN_GLZwhen4Jj3_RPLI-omg1Ib_1cOfFL-TjIAMiWJjj7eim_rAbNaaxvmFgZH1_Ue_6LQhRKQeLUotcMuF3Yj4LhC069-TCha3hwGgABlepS/s640/ip.jpg" width="640" /></a></span></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: small;">L’ingénierie pédagogique d’un système d’apprentissage à distance</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">Les étapes chronologiques de cette ingénierie, i) Définir le problème de formation ; ii) Proposer une solution préliminaire ; iii) Concevoir l’architecture pédagogique ; iv) Concevoir les matériels et leur diffusion ; v) Réaliser et valider les matériels ; vi) Planifier la diffusion du système d’apprentissage, sont croisées avec quatre axes, celui des connaissances, l’axe pédagogique, l’axe médiatique et celui de diffusion. Au croisement de chaque étape et de chaque axe correspond un livrable à produire constituant un des éléments du devis de l’axe concerné. </span></div>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: center;">
<span style="font-size: small;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEglr7Q8-vtpZl9tddOqFH8N_f4v4k69wfvRy-3xPOxY10kFwpIv3-08groaWeMKsLYKfJZpNve2W43XCOvkOOrQeJKoOinbrm-I5-NtjeRFEteVZru6o-bXQbzO0v1frODB427ygmLIhZvS/s1600/tb1.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="296" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEglr7Q8-vtpZl9tddOqFH8N_f4v4k69wfvRy-3xPOxY10kFwpIv3-08groaWeMKsLYKfJZpNve2W43XCOvkOOrQeJKoOinbrm-I5-NtjeRFEteVZru6o-bXQbzO0v1frODB427ygmLIhZvS/s640/tb1.jpg" width="640" /></a></span></div>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: left;">
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEihZxACD4cQtlw1AeRbEgYBghHCVcoJKnVtIt8KglWIeFa7-QIP8BUcjhHvG6cSw7q5p2xOdrUAqxnBDNPR7k898f5S8jYKPY91CSQRxLT-O7ImOk2chLG3Cpvj7AgxVpY28OJkHsj1iJnX/s1600/tb2.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="234" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEihZxACD4cQtlw1AeRbEgYBghHCVcoJKnVtIt8KglWIeFa7-QIP8BUcjhHvG6cSw7q5p2xOdrUAqxnBDNPR7k898f5S8jYKPY91CSQRxLT-O7ImOk2chLG3Cpvj7AgxVpY28OJkHsj1iJnX/s640/tb2.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif;">Tableau de la documentation à produire</span></td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-size: small;"></span></div>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"></span></div>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
<div style="font-family: "Trebuchet MS",sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">Trop fréquemment, l’innovation en formation revient à investir uniquement l’axe médiatique d’où des dérives technicistes auxquelles participent les innovateurs se définissant volontiers comme geeks. Il y a pourtant deux écueils à éviter dès lors que l’on s’engage sur la voie de l’innovation. Le premier est d’estimer, et parfois de croire, que l’innovation abolit toutes les pratiques antérieures. Ceci est davantage le cas de la part de «nouveaux entrants», de personnes n’ayant pas d’expériences précédentes dans le domaine dans lequel ils innovent, qui, ignorant qu’ils ignorent, armés de leur «militantisme» ou de leur foi en la puissance magique de l’outil, bousculent, certes, les usages, mais ont peu de chances d’être pertinents. Le second écueil, éventuellement conséquence du premier, mais pas toujours, est d’innover pour innover. Les «nouveaux entrants» ne sont pas les seuls concernés. Au contraire, des professionnels éprouvés peuvent considérer l’innovation comme un nouvel Ouest dans lequel ils ne seraient plus contraints par les «règles» régissant les pratiques traditionnelles. Aller toujours plus loin, se saisir de toutes les nouveautés technologiques, gagner en liberté parce que l’on ose se transformer en pionnier sont des tentations suffisantes pour se soustraire aux contraintes des pratiques les plus éprouvées.
Etre conscient de ces écueils permet de s’en prémunir largement et constitue un des buts de ce billet. </span><br />
<br />
<span style="font-size: small;">Si j’ai évoqué ma pratique d’ingénierie pédagogique, c’est bien plus à titre d’illustration que de volonté prescriptive. Ma préconisation serait plutôt celle-ci : que chacun qui souhaite s’investir dans la formation en monde virtuel, le fasse après avoir mis au jour ses pratiques d’ingénierie pédagogique et ne renonce pas à s’en servir. </span><br />
<br />
<div style="color: #073763;">
<span style="font-size: small;"><b>Ingénierie tutorale, élément de l’ingénierie pédagogique </b></span></div>
<span style="font-size: small;">Ce blog s’intéressant plus spécifiquement à une modalité pédagogique, à savoir le tutorat à distance, la préconisation générale pour l’ingénierie pédagogique se révèle également pertinente pour les questions de support à l’apprentissage. Il est à noter que l’ingénierie tutorale est un sous-ensemble de l’ingénierie pédagogique, que, par exemple, l’approche pédagogique choisie pour une formation, influera nettement les tâches et les résultats de l’ingénierie tutorale la concernant. </span><br />
<br />
<span style="font-size: small;">Le rôle de l’avatuteur dans un monde virtuel est à penser, à concevoir et à planifier. Là encore, les pratiques éprouvées dans des formations à distance peuvent servir de guide, du moins dans un premier temps.
J’ai déjà eu l’occasion de définir et de décrire l’ingénierie tutorale (Rodet, Jacques (2010). Propositions pour l’ingénierie tutorale. Revue Tutorales, n°7<b> <a href="http://jacques.rodet.free.fr/tutoral7.pdf">.pdf</a></b>). De même, sur ce blog, j’ai proposé une grille permettant tant de penser que de décrire les interventions tutorales (cf. <b><a href="http://tutvirt.blogspot.com/2011/08/grille-de-description-dune-intervention.html">billet</a></b>). Je reproduis ci-dessous un billet s’intéressant à la modélisation de l’ingénierie tutorale. </span><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgteh9UA7l9vlGcp2zdzri0wGvzHKaPBb0nsWvD8DceuDTjKV2C6HZUgXiOUOIHk1pYeF2A8IqHZdJyGjZsWXboCIzaE3U6abXo2A71Xj3dbLP6tZHe5ZkzXWS6UPodwQEnbJZhFmqb05Ar/s1600/schemaIT.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="508" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgteh9UA7l9vlGcp2zdzri0wGvzHKaPBb0nsWvD8DceuDTjKV2C6HZUgXiOUOIHk1pYeF2A8IqHZdJyGjZsWXboCIzaE3U6abXo2A71Xj3dbLP6tZHe5ZkzXWS6UPodwQEnbJZhFmqb05Ar/s640/schemaIT.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">L'<b>ingéniere tutorale</b> comme toute ingénierie, a pour but la production de livrables issus des
études effectuées. Ces livrables, dont les formes peuvent être variées,
permettent de décrire précisément le système tutoral, le scénario
tutoral et le plan de diffusion du tutorat.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">Le <b>système tutoral</b> indique la stratégie tutorale de l'institution de formation et
les valeurs auxquelles elle se rattache en matière de support à
l'apprentissage en lien avec ses choix pédagogiques. Il permet
d'identifier les moyens humains et matériel qui assurent des fonctions
tutorales au sein d'un dispositif de formation à distance ou hybride. Il
précise également les relations que ces différents acteurs
entretiennent les uns avec les autres pour aboutir à une qualité, de services tutoraux offerts aux apprenants, la meilleure. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">Le <b>scénario tutoral </b>(cf. <i><a href="http://blogdetad.blogspot.com/2011/09/le-scenario-tutoral-livrable-de.html">Le scénario tutoral, livrable de l'ingénierie tutorale</a></i>)
identifie, décrit et quantifie les différentes interventions tutorales
prévues tout en précisant leurs modalités et les outils de communication
qui les supportent. Ces interventions sont situées dans le scénario
pédagogique de la formation à distance ou hybride. La charte tutorale,
partie de ce livrable, notifie les droits et devoirs de l'institution,
des tuteurs et des apprenants les uns envers les autres. Elle constitue
un document de transition entre la phase de conception et celle de
diffusion.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">Le <b>plan de diffusion du tutorat</b>
indique comment le système tutoral et le scénario tutoral sont
orchestrés lors de la diffusion de la formation à distance ou hybride.
Il prévoit en particulier comment les acteurs seront préparés à
l'exercice de leurs fonctions tutorales, le dimensionnement des outils
de suivi des actions tutorales et de leur évaluation, les conditions de
viabilité économique du système tutoral.</span></div>
<br />
<div style="color: #073763;">
<span style="font-size: small;"><b>Le monde virtuel, brique d’un parcours de formation </b></span></div>
<span style="font-size: small;"> </span><br />
<span style="font-size: small;">Le monde virtuel doit-il être considéré comme l'environnement unique et suffisant d'un parcours de formation ? L'expérience des mondes virtuels me manque pour être pleinement affirmatif. Toutefois, je remarque qu'après le e-learning qui devait remplacer le présentiel, le serious game que certains tendent à présenter comme le stade ultime de la pédagogie, il y aurait une certaine naïveté, pour ne pas dire plus, à considérer les mondes virtuels comme le nouvel eldorado pédagogique. La plupart des dispositifs de formation ayant recours aux TICE, s'étant fixés de réels buts pédagogiques et non pas la seule amélioration de la communication des </span><span style="font-size: small;">«détenteurs du savoir», optent pour des formules mixtes. En effet, les institutions offrant des parcours entièrement à distance sans rabattre sur la qualité sont rares. Il me fait plaisir d'en citer une qui a aussi été mon université formatrice : la <b><a href="http://www.teluq.uquebec.ca/">Téluq</a></b> (Télé-université du Québec).</span><br />
<br />
<span style="font-size: small;">La mixité, l'hybridation, le blended learning autorisent aujourd'hui des assemblages de modalités traduisant l'imagination innovatrice des concepteurs. Là encore, certains outils conceptuels sont utiles. La <a href="http://eduscol.education.fr/bd/competice/superieur/competice/index.php"><b>typologie Competice</b></a>, malgré son ancienneté relative, reste toujours inspirante. Envisager le scénario pédagogique en fonction de la part et de la position des activités à distance peut facilement être transposé pour les mondes virtuels : quelle part, quelles positions des activités pédagogiques en situation immersive au sein du scénario général d'une formation ? </span><br />
<br />
<span style="font-size: small;">Récemment, Sébastien Fraysse, bien connu pour ses entretiens avec les éditeurs de plateformes e-learning, a proposé une nouvelle matrice pour penser l'hybridation. reproduite ci-dessous. Nul doute, qu'elle pourra être également utile aux concepteurs envisageant d'investir les mondes virtuels </span><span style="font-size: small;">(lire aussi <b><a href="http://elearning-strategy.com/fr/?p=415">les billets</a></b> qui accompagnent la construction de cette matrice)</span><span style="font-size: small;">.</span><br />
<span style="font-size: small;"><br /></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7A0YOkD2Mai4vmoHov0YXJUagx1BsLF0T8EAfT_oneUsOIJjxDPU2dYTLjmK98An9GzSFRUN4QeUBCypgkmML5mtv9_3EttYnBnz6-afvEyzVAupNrnGqqOaWltQ3wGyit-WS9XDJ6iIn/s1600/MatriceFraysse.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="586" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7A0YOkD2Mai4vmoHov0YXJUagx1BsLF0T8EAfT_oneUsOIJjxDPU2dYTLjmK98An9GzSFRUN4QeUBCypgkmML5mtv9_3EttYnBnz6-afvEyzVAupNrnGqqOaWltQ3wGyit-WS9XDJ6iIn/s640/MatriceFraysse.jpg" width="640" /></a></div>
<div style="color: #073763;">
<b><span style="font-size: small;"><br /></span></b></div>
<div style="color: #073763;">
<b><span style="font-size: small;">Conclusion provisoire</span></b></div>
<span style="font-size: small;">Innover pédagogiquement, y compris dans les mondes virtuels ne peut être le résultat de l'oubli des méthodes d'ingénierie pédagogique au profit d'une débauche de moyens technologiques. Dans ce billet, j'ai plus particulièrement attiré l'attention sur quelques méthodes d'ingénierie pédagogique et tutorale et sur des modèles permettant de penser l'hybridation des modalités. Chaque concepteur, en fonction de ses préférences et de son expérience choisit ses propres référents conceptuels. C'est très bien ainsi tant l'innovation réside bien plus dans les subjectivités mises à jour et donc explicitées que dans le suivisme entretenu par le buzz.</span><br />
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
</div>Jacques Rodethttp://www.blogger.com/profile/00032043401268887371noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4324821694130934866.post-6697475436759523142011-09-23T18:39:00.000+02:002012-01-25T06:44:22.733+01:00Technologie et pédagogie. Par Jean-Paul Moiraud<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">Je visite de nombreux mondes virtuels pour constituer mon matériel de recherche (<b style="color: orange;">1</b>). Je suis en train de constituer une base de données de mondes qui me paraissent significatifs d'un point de vue pédagogique. Le secteur médical (<b><span style="color: orange;">2</span></b>) est un terrain d'observation privilégié pour les mondes virtuels de simulation, les usages ont nombreux . Le virtuel est adapté à la connexion entre les savoirs disciplinaires théoriques et la pratique, dans le monde médical (on peut retrouver cette invariance dans les sciences juridiques)</span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;">Les concepteurs des mondes médicaux ont atteint un niveau technologique d'excellence. J'ai visité des salles d'opérations, des blocs chirurgicaux, des salles d'odontologie, des nurseries, des salles d'urgence, des salles de radiologie (<b><span style="color: orange;">3</span></b>) ... Il est possible de simuler un grand nombre de situations professionnelles. Les acteurs (avatarisés) peuvent interagir avec d'autres acteurs (patient/médecin/assistant), avec des objets professionnels (cathéter, masque, lampe, table d'auscultation, moniteurs, fauteuils pro ...) dans un environnement reconstitué. </span></div>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-R5U07-MIy_8/TnoJPUsjkCI/AAAAAAAABuY/CVHN7SaXQlE/s1600/scene-simulation.001.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="240" src="http://4.bp.blogspot.com/-R5U07-MIy_8/TnoJPUsjkCI/AAAAAAAABuY/CVHN7SaXQlE/s320/scene-simulation.001.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="background-color: black; color: white; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">Design de simulation</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
<br />
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<span style="font-size: small;">En enlevant la chair disciplinaire de ces simulations, on voit s'esquisser le squelette d'un modèle technologique immersif de formation (à la fois très proche du serious game, il affirme en même temps sa singularité).</span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<span style="font-size: small;">J'ai employé le terme technologique et pas encore le terme pédagogique en raison de constantes d'observations accumulées pendant mes séances immersives.</span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<span style="font-size: small;">Il y a, dans les mondes observés, un déficit de lisibilité pédagogique. La qualité des animations tend à estomper ce manque, si l'on se contente d'une observation de surface. De façon générale, les concepteurs des mondes ont intégré l'idée qu'il faut aider à l'apprentissage par la manipulation. Pour mener à bien cet objectif ils ont conçu des HUD [<i><b>H</b>ead <b>U</b>p <b>D</b>isplay ou affichage tête haute]</i> (<b><span style="color: orange;">4</span></b>), des objets qui rendent interactives les situations pédagogiques (<b><span style="color: orange;">5</span></b>). Par contre le modèle pédagogique, sous tendu, n'est jamais (ou très rarement) justifié, il est occulté par la prégnance de la dimension technologique </span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<span style="font-size: small;">J'émets l'hypothèse qu'il faut que les acteurs aient, à disposition, un espace de formation immersif intelligible à tous les niveaux. La marge de progression est à rechercher dans cette direction. Établir des articulations logiques entre les constructions technologiques et les enjeux pédagogiques semble nécessaire.</span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<span style="font-size: small;">La posture d'observateur est inconfortable car l'immersion rend difficile la perception du lien existant (je suppose qu'il existe) entre les démarches construites IRL (in the real life) et les logiques immersives. Je me permets de citer, à titre d'illustration, Laurent Gout qui rédige une chronique de visite de la salle d'Urgence de l'Impérial College de Londres : " </span><i>L'Imperial College of London, présent de longue date sur Second Life,
dispose d'une zone pour des "ateliers virtuels" où les participants sont
confrontés à un afflux massif de victimes graves dans un service
d'urgences. <span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">C'est du moins ce que<b> j'ai interprété</b> de ce qu'il m'a été donné de voir, car vous l'imaginez bien, au milieu du mois d'Août </span></span>les locaux étaient plutôt déserts</i>" - <a href="http://urgentic.blogspot.com/2011/08/simulation-de-catastrophe-en.html">Le billet cité</a>. Laurent Gout met en évidence un paradoxe, un monde persistant avec un niveau d'information volatile.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"></span></span><br />
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<span style="font-size: small;">On peut émettre quelques <b>hypothèses</b> sur cet asynchronisme entre l'ouverture de l'univers instrumental technologique et le bricolage des constructions liées à la formation / tutorat (<b style="color: orange;">6</b>) </span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
<ol style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<li><span style="font-size: small;">Les mondes virtuels sont encore dans la phase d'innovation pédagogique. Les constructions sont (assez souvent) le fait de créateurs polyvalents / geeks. L'ampleur du chantier (par essence chronophage) les pousse à travailler par priorité. Il semblerait donc souhaitable que la chaîne de formation s'organise en ayant comme fil conducteur une structure construite sur le principe de la division des tâches. Une sous représentation des pédagogues dans le dispositif est peut être une explication possible. </span></li>
<span style="font-size: small;">
</span>
<li><span style="font-size: small;">Les concepteurs ont choisi d'expliquer, aux apprenants, aux enseignants, aux tuteurs, les enjeux IRL ou par blog interposé (<b><span style="color: orange;">7</span></b>), le monde virtuel étant confiné à sa simple fonction instrumentale.</span></li>
<li><span style="font-size: small;">Les concepteurs ne jugent pas utile de définir inworld les enjeux, parce qu'ils leurs semblent évidents, transparents. la construction technologique se suffisant par elle même.</span></li>
<li><span style="font-size: small;">Les mondes visités ne sont <b>que</b> des constructions technologiques, les modèles pédagogiques ne sont pas intégrés.</span></li>
<li><span style="font-size: small;">La communauté pédagogique dans les mondes virtuels n'est pas suffisamment organisée, les publications sont éparses et la mise en commun de modèles est quasi absente.</span></li>
</ol>
<div style="text-align: left;">
</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-dC_HcsYRXFo/Tny36bhf1lI/AAAAAAAABwg/jY3VH-wQsVM/s1600/scenar-tecno-pedago.001.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="240" src="http://4.bp.blogspot.com/-dC_HcsYRXFo/Tny36bhf1lI/AAAAAAAABwg/jY3VH-wQsVM/s320/scenar-tecno-pedago.001.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="background-color: black; color: white; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">Technologie et pédagogie</span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<span style="font-size: small;">Il ressort de ces observations, et quelque soit l'hypothèse évoquée ci-dessus, que les mondes virtuels sont encore trop orientés technologie et pas suffisamment sur les enjeux de formation, même si la direction est clairement affichée. </span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<span style="font-size: small;">C'est probablement à ce titre que Jacques Rodet peut apporter sa pierre à l'édifice en proposant une trame pour un modèle de tutorat immersif qui associe en subtilité technologie et tutorat.</span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<span style="font-size: small;"><b>NB : </b>Mon propos se veut généraliste. J'ai visité des mondes et
rencontré des acteurs qui sont des exceptions notoires. Ils œuvrent
dans le sens de la scénarisation complète. Le monde <a href="http://www.dentallife.fr/">Dental Life</a> et le travail de <a href="http://urgentic.blogspot.com/2011/06/un-univers-virtuel-pour-un-diplome.html">Laurent Gout </a>sont des exemples à suivre avec attention.</span></div>
<br />
<br />
<br />
<b>--------------------------------------------------------------</b><br />
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
(1)<a href="https://picasaweb.google.com/105162871257607734244/MondesVirtuelsCarnetDeVoyage"> Carnet de voyage immersif</a></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
(2) <a href="https://picasaweb.google.com/105162871257607734244/LaSimulationEnMondeVirtuelLeCasDeLaMedecine">Médecine et mondes virtuels </a></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
(3)<a href="http://maps.secondlife.com/secondlife/Dawn%20Star/111/189/24"> Site de dentiste</a> sur Second life<a href="http://maps.secondlife.com/secondlife/Mama%20Allpa/223/141/22"> Hôpital</a> sur Second Life<a href="http://maps.secondlife.com/secondlife/Second%20Health%20Training/22/155/31"> Salle d'urgence</a> sur Second Life</div>
<div class="separator" style="clear: both; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
(4) le hud est une méthode par laquelle l'information est relayée graphiquement au joueur - Exemple de <a href="https://lh6.googleusercontent.com/-jbBZyUOl5Go/TnrdilPlajI/AAAAAAAABuc/_ReULFP7-ZU/h80/Capture%2Bd%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran%2B2011-09-22%2Ba%25CC%2580%2B08.55.14.png">hud</a> - Autre exemple de <a href="https://lh6.googleusercontent.com/-eMupkkIwkus/Tnrd6_nU6RI/AAAAAAAABug/T9CB5eTqCfc/h80/Capture%2Bd%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran%2B2011-09-22%2Ba%25CC%2580%2B09.00.55.png">hud</a></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
(5) <a href="http://www.youtube.com/watch?v=evR10OPCHZA">Simulation N° 1</a> - <a href="http://www.youtube.com/watch?v=8sjnGSMMJgA&feature=related">Simulation N°2</a> - Les simulations présentées n'ont pas été faites sous le contrôle d'un médecin, ce qui peut expliquer des approximations, voire des erreurs grossières d'un point de vue médical.</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(6) En disant cela je ne dis pas que les objectifs pédagogiques sont absents, je constate que leur lecture est brouillée.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(7) <a href="http://www1.imperial.ac.uk/surgeryandcancer/divisionofsurgery/research_themes/">Imperial college London</a> - <span style="font-size: small;">"<i>The research teams have developed strong relationships with, industry,
government organisations, healthcare providers, and educational
institutions to facilitate the translation of its research into
practical applications and new innovative technology.</i>" - "<i>Major Incident Planning is a national requirement for NHS trusts and
other emergency services, with frequent exercises to maintain skill
levels, patient safety and preparedness. Field exercises and table top
simulations are valuable training tools but have limitations. We set out
to demonstrate the potential of disruptive virtual world technology to
provide lower cost, direct access to simulated environments for many
more staff. </i></span></span><span style="font-size: small;"><i style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><i>In this project we are developing and validating a
virtual world exercise simulator, supported by funding from the Health
Protection Agency</i>." </i></span> </div>
<br />
<br />
<br />
<br /></div>
</div>
</div>Jean-Paul Moiraudhttp://www.blogger.com/profile/17841108841958506997noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-4324821694130934866.post-1736126687722329112011-09-15T11:38:00.000+02:002011-09-15T11:38:18.334+02:00Les expressions du visage de l'avatar<object height="315" width="560"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/iMy0h9m5Yr8?version=3&hl=fr_FR&rel=0">
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<param name="allowscriptaccess" value="always">
</param>
<embed src="http://www.youtube.com/v/iMy0h9m5Yr8?version=3&hl=fr_FR&rel=0" type="application/x-shockwave-flash" width="560" height="315" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true"></embed></object>Jean-Paul Moiraudhttp://www.blogger.com/profile/17841108841958506997noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4324821694130934866.post-46817516913862044152011-09-15T06:00:00.000+02:002012-01-25T06:45:28.931+01:00Tutorat et prise en compte de l'espace de formation. Par Jean-Paul Moiraud<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
Dans les dispositifs habituels de formation en ligne, la gestion tridimensionnelle de l'espace (numérique) est un élément peu pris en compte car il est de peu d'importance. L'enseignement, l'apprentissage et le tutorat s'exercent dans un repère plan. Les acteurs du dispositif sont éclatés sur le territoire et communiquent via le texte, le son, l'image et la vidéo. Les contraintes sont plus d'ordre temporel que spatial.</div>
<br />
Un monde virtuel (notamment de simulation) bouscule cette organisation. Il contraint les concepteurs des dispositifs à penser autrement le dispositif tutoral. Il faut considérer le 3D comme une variable du dispositif.<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
Jacques Rodet, dans un précédent billet, pose la question de la pertinence de l'intervention tutotale pendant la phase d'apprentissage. Faut-il intervenir ex abrupto ? Est ce pertinent ou est ce un frein ? </div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Le monde virtuel n'est pas soumis aux <a href="https://lh6.googleusercontent.com/-Ekne0C6Av2I/Tmzd-ty3t6I/AAAAAAAABnI/L1TarW9SgkE/h80/definition.002.png">lois physiques de la pesanteur</a>. C'est un atout pédagogique puisqu'il est loisible au tuteur de se positionner en dehors du champ formatif. Il peut observer en hauteur. Il conviendra, dès lors, aux concepteurs de déterminer les strates spatiales de travail. Celles qui se situent entre le sol et l' espace aérien. Comment positionner l'apprenant et le tuteur ?<br />
<br />
Les images ci-dessous sont conçues pour illustrer la problématique des cadres spatiaux de cette réflexion. </div>
<br />
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-NqTe5ZBpL30/TmvD8vGmX6I/AAAAAAAABm8/C8-K4lhbpT0/s1600/tutorat-observation.001.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="240" src="http://1.bp.blogspot.com/-NqTe5ZBpL30/TmvD8vGmX6I/AAAAAAAABm8/C8-K4lhbpT0/s320/tutorat-observation.001.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><div style="background-color: black; color: white; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<span style="font-size: small;"><b>La position spatiale du tuteur<span style="font-size: x-small;"> (Images Laurent Gout)</span></b></span></div>
</td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Le tuteur exerce son activité au dessus de l'exercice de simulation. Il est en capacité d'observer et d'analyser l'activité du ou des apprenants sans perturber l'acte d'apprentissage et sans perturber par sa présence le travail des apprenants. </div>
<br />
<div style="text-align: left;">
</div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-xlHxYm3fgPM/TmvD-LqeznI/AAAAAAAABnA/z1IoMLF1HW0/s1600/observateur-analyse.002.png" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="240" src="http://1.bp.blogspot.com/-xlHxYm3fgPM/TmvD-LqeznI/AAAAAAAABnA/z1IoMLF1HW0/s320/observateur-analyse.002.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><b style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-size: small;"><span style="background-color: black; color: white;">Rôles des acteurs et positions spatiales</span></span></b></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
On peut intégrer dans le dispositif de formation des observateurs spécialisés et des tuteurs. Ils seront placés en altitude et instrumenteront les fonctionnalités de l'image subjective et / ou de vue d'un objet pour visualiser la scène (<b><span style="color: orange; font-size: x-small;">1</span></b>). Le tuteur pourra intervenir s'il le juge utile en descendant ponctuellement sur la scène de formation. On pourra parler de tuteur <b>extra territorialisé</b><br />
<br />
<br />
<br />
<br />
L'imperial college of London (simulation de médecine de catastrophe) a intégré cette dimension spatiale extra territorialisée. Les concepteurs ont créé un toit transparent au dessus la salle d'urgence. Il est ainsi possible d'observer les acteurs en position haute, sans perturber le bon déroulement de la séance.<br />
<br />
<br />
Dans d'autres dispositifs de formation, l'agencement spatial peut avoir une logique d'horizontalité. L'utilisation cumulée, de la fonctionnalité vue de l'objet et de la fonctionnalité vue subjective, permet de gérer visuellement la situation(<b style="color: orange;">1</b>). On parlera du <b>tuteur immergé</b>.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<object height="345" width="560"><p class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://2.bp.blogspot.com/-r_n3NWKpADw/Tm2MbzVZsJI/AAAAAAAABnM/eShA3vn-U7Y/s1600/volume-monde.001.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img src="http://2.bp.blogspot.com/-r_n3NWKpADw/Tm2MbzVZsJI/AAAAAAAABnM/eShA3vn-U7Y/s320/volume-monde.001.png" border="0" height="240" width="320"></a></p>
<p>
Nous pouvons représenter l'espace de travail dans un monde virtuel sous cette forme volumique. La mise en place du dispositif tutoral devra intégrer en amont de la phase opérationnelle, une analyse des possibles. Cela ne signifie pas que toutes les phases interactives instrumenteront l'espace, mais il faudra déterminer les conditions de son implémentation lorsque cela s'avère nécessaire (<b><span style="color: rgb(255, 165, 0);">2</span></b>)
</p>
<p>
</p>
<p>
</p>
<p>
</p>
<p>
</p>
<p>
</p>
<p>
--------------------------------</p>
<p>
<a href="http://www.youtube.com/watch?v=BYu5JaXaL6A">Vidéo N° 1</a> L'instrumentation des commandes de visualisation de second life</p>
<p>
</p>
<p>
<a href="http://www.youtube.com/watch?v=EqGK6rkx4LE">Vidéo N° 2</a> - Le tuteur et l'espace
</p>
<div style="text-align: center;">
<div style="text-align: center;">
</div>
</div>
</object></div>
</div>
<br />
-------------------------<br />
<br />
Le gestion horizontale de la situation de formation - <a href="http://tutvirt.blogspot.com/2011/09/le-tuteur-immerge.html">Le tuteur immergé </a><br />
<br />
<br />Jean-Paul Moiraudhttp://www.blogger.com/profile/17841108841958506997noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4324821694130934866.post-65990092625550683392011-09-13T22:41:00.001+02:002012-01-25T06:46:07.180+01:00Le tuteur immergéLe tuteur peut se placer en <a href="http://tutvirt.blogspot.com/2011/09/lavatuteur-en-vol-posture-concevoir-par.html">altitude</a> ou s'intégrer dans la simulation. Dans la vidéo ci-dessous, on peut aisément imaginer le tuteur dans la salle d'audience (simulation de situations juridiques). Il utilisera les fonctionnalités de la vue subjective pour observer le déroulement de l'exercice.<br />
<br />
Vidéo réalisée dans le palais de justice virtuel de Lyon, reconstitué par les enseignants de la <a href="http://fdv.univ-lyon3.fr/joomdle/">faculté de droit virtuelle</a> (FDV) <br />
<br />
<object height="345" width="560"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/uI6-VChTKfA?version=3&hl=fr_FR&rel=0">
</param>
<param name="allowFullScreen" value="true">
</param>
<param name="allowscriptaccess" value="always">
</param>
<embed src="http://www.youtube.com/v/uI6-VChTKfA?version=3&hl=fr_FR&rel=0" type="application/x-shockwave-flash" width="560" height="345" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true"></embed></object>Jean-Paul Moiraudhttp://www.blogger.com/profile/17841108841958506997noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4324821694130934866.post-88194639817205685852011-09-13T13:52:00.001+02:002011-09-18T18:31:18.140+02:00Configurations<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
Les grilles à remplir pour programmer sa navigation dans <a href="http://francogrid.org/">Francogrid</a>, <a href="http://www.osgrid.org/">Osgrid </a> et <a href="http://secondlife.com/">second life</a> (Avec <a href="http://wiki.kokuaviewer.org/wiki/Imprudence:Downloads">imprudence</a>)</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<br /></div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<b><span style="font-size: x-small;">NB : cliquez sur les images pour agrandir </span></b></div>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-dW6uxErnus8/Tm9DXsktfsI/AAAAAAAABnQ/ecxczVt2shk/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2011-09-13+a%25CC%2580+13.45.41.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="214" src="http://1.bp.blogspot.com/-dW6uxErnus8/Tm9DXsktfsI/AAAAAAAABnQ/ecxczVt2shk/s320/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2011-09-13+a%25CC%2580+13.45.41.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><b style="background-color: black; color: black; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="color: white; font-size: small;">Grille Francogrid</span></b></td></tr>
</tbody></table>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-E2obaCL8VZM/Tm9DY9rtDHI/AAAAAAAABnU/CJdOA-6l0bU/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2011-09-13+a%25CC%2580+13.45.59.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="211" src="http://2.bp.blogspot.com/-E2obaCL8VZM/Tm9DY9rtDHI/AAAAAAAABnU/CJdOA-6l0bU/s320/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2011-09-13+a%25CC%2580+13.45.59.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: small;"><i style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="background-color: black; color: white;">Grille Osgrid</span></i></span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-ZYemnu9t-k0/Tm9FeTG0drI/AAAAAAAABnc/KwdzXxFT5ZE/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2011-09-13+a%25CC%2580+13.53.11.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="215" src="http://3.bp.blogspot.com/-ZYemnu9t-k0/Tm9FeTG0drI/AAAAAAAABnc/KwdzXxFT5ZE/s320/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2011-09-13+a%25CC%2580+13.53.11.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><b style="background-color: black; color: white;"><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Grille second life</span></span></b></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr style="background-color: black; color: white; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><td style="text-align: center;"><span style="font-size: small;"><b><a href="http://1.bp.blogspot.com/-1f9cJei1CUk/Tm9DZ2waHMI/AAAAAAAABnY/DI_tbUuzpyo/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2011-09-13+a%25CC%2580+13.46.12.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="213" src="http://1.bp.blogspot.com/-1f9cJei1CUk/Tm9DZ2waHMI/AAAAAAAABnY/DI_tbUuzpyo/s320/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2011-09-13+a%25CC%2580+13.46.12.png" width="320" /></a></b></span></td></tr>
<tr style="background-color: black; color: white; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="font-size: small;"><b>Grille vierge à remplir et à valider </b></span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
Pour les possesseurs de Mac, la configuration DNS nécessaire ici le wifi</div>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-t0oxte46Kp0/Tm9II6eX7_I/AAAAAAAABng/Iv5GvSfXJ_w/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2011-09-13+a%25CC%2580+14.08.07.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="276" src="http://1.bp.blogspot.com/-t0oxte46Kp0/Tm9II6eX7_I/AAAAAAAABng/Iv5GvSfXJ_w/s320/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2011-09-13+a%25CC%2580+14.08.07.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="background-color: black; color: white; font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Les DNS sur Mac - Mode wifi</span></span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
ici sur Ethernet<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://2.bp.blogspot.com/-0N_vDWVVEwA/TnYco2qKkFI/AAAAAAAABpc/ln6HEZKJCMU/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2011-09-18+a%25CC%2580+18.28.14.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="276" src="http://2.bp.blogspot.com/-0N_vDWVVEwA/TnYco2qKkFI/AAAAAAAABpc/ln6HEZKJCMU/s320/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2011-09-18+a%25CC%2580+18.28.14.png" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="background-color: black; color: white; font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Les DNS sur Mac Mode Ethernet</span></span></div>
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Module de paramétrage du son dans le navigateur de second life</span></span><br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-sEPd1rHoA3w/TnC05ahjUKI/AAAAAAAABno/lYkCymqUPFU/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2011-09-14+a%25CC%2580+16.03.18.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="227" src="http://4.bp.blogspot.com/-sEPd1rHoA3w/TnC05ahjUKI/AAAAAAAABno/lYkCymqUPFU/s320/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2011-09-14+a%25CC%2580+16.03.18.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="background-color: black; color: white; font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Paramétrage du son</span></span></td></tr>
</tbody></table>
<br /></div>
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Module de paramétrage du son dans le navigateur imprudence</span></span><br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-LFQcdoR_ZWk/TnC1vBaybUI/AAAAAAAABns/MFTIEop17V8/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2011-09-14+a%25CC%2580+16.09.16.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-LFQcdoR_ZWk/TnC1vBaybUI/AAAAAAAABns/MFTIEop17V8/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2011-09-14+a%25CC%2580+16.09.16.png" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="background-color: black; color: white; font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Paramétrage du son</span></span></td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> </span></span><br />
<br />
<span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">L'architecture du dispositif monde virtuel, lorsque les grilles sont paramétrées, a la forme suivante</span></span><br />
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://4.bp.blogspot.com/-hzTcQpyF_Xc/TnCvSuORQ4I/AAAAAAAABnk/9aAtsAlwu7w/s1600/chaine-formation.003.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="http://4.bp.blogspot.com/-hzTcQpyF_Xc/TnCvSuORQ4I/AAAAAAAABnk/9aAtsAlwu7w/s320/chaine-formation.003.png" width="320" /></a></div>
<br />
<br />Jean-Paul Moiraudhttp://www.blogger.com/profile/17841108841958506997noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4324821694130934866.post-82342190901462412902011-09-12T19:37:00.001+02:002012-01-25T06:46:32.175+01:00Vidéo - Observer et tutorer les apprenants en altitude<object height="345" width="560"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/BYu5JaXaL6A?version=3&hl=fr_FR&rel=0">
</param>
<param name="allowFullScreen" value="true">
</param>
<param name="allowscriptaccess" value="always">
</param>
<embed src="http://www.youtube.com/v/BYu5JaXaL6A?version=3&hl=fr_FR&rel=0" type="application/x-shockwave-flash" width="560" height="345" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true"></embed></object>Jean-Paul Moiraudhttp://www.blogger.com/profile/17841108841958506997noreply@blogger.com0